不“逼”無“樂”

欒愛玲

“逼”總是和“無奈”相聯系，與“樂”無緣，尤其是在學習上。而對于學習英語來說，不“逼”無“樂”。有時候適當的強迫是快樂學英語的必經階段，這就是我們說的“先苦后甜”。

英語作為外來語言，不論說還是寫，都不如用母語來得更自然，一句漢語就搞定的事情，誰也不愿意憋得半天臉通紅，結果還是沒有表達清楚自己的想法，心里那真是一個急，尤其是在什么都講究“快”的今天。但是作為交流，不論哪一種語言都是需要靠說來學習和反復練習才能取得進步的。因此，在語言學習的初級階段不“逼”不行，就像學習母語的初級階段一樣，家長們不也是“威逼利誘”各種手段齊上，就為了孩子喊出那一聲“爸、媽”嗎？

首先，詞匯的積累要“逼”。一是逼著學生堅持用小單詞本積累詞匯，二是逼著學生用好課前三分鐘的交流時間。詞匯是英語學習的基礎，不知有多少學者專家們強調詞匯積累的重要性，可實際學習中詞匯仍是學習者的最大障礙。很多情況下不是記不住，而是記了接著忘記。我們教師也不止一次告訴學生在忘記之前要多重復，可這句話太籠統：學生不確定什么時候忘，也不知該什么時候重復才有效。因此，用篩選法將記不住的詞匯整理到小單詞本上，裝在口袋里，貼到床頭邊，起床的時候看一眼，排隊買飯的時候看一眼，跑操之前看一眼……凡是學過外語的人都有這樣的體會：越難記、越容易混淆的詞往往都是在課外不經意的零散時間里記住的，這也符合特殊情況特別對待的原則吧！

好的方法需要有效的執行才能取得理想的效果。看似簡單的一件事學生未必堅持得住，堅持得好，學生就會養成利用零散時間記單詞的良好習慣，從而養成自主學習的好習慣，對學習、對自身都受益匪淺；半途而廢就使學習的好方法流于形式，學習得不到提高，學生就不認為是好方法，久而久之教師的可信度和方法的可信度就受到質疑，學生很難在學習上有所突破。這時老師怎么辦？“逼”。“逼”的第一步是把全班分成5個小組，每天都有一個小組的同學交他們上一周整理的詞匯（詞匯可以是閱讀中遇到的新詞，也可以是屢記不爽的單詞，每天5～7個詞，不要太少，也不可過多），每一周都對學生的情況進行點評，不要只說誰的好，誰的不好，要說明哪位同學好在哪里，不好在哪里，有條件的可以PPT展示。這樣做的目的一是為了讓同學們對好和不好的標準一目了然，二是在無形中為寫得好的同學鼓勵，給后進的同學以激勵，并樹立一個可以追求的目標。“逼”的第二步是在課前三分鐘時間讓同桌間進行詞匯交流。交流的內容一是交流個人整理的詞匯，互通有無，目的是幫助自己記憶的同時，幫助同學擴充詞匯；二是課前三分鐘互相提問聽寫，目的是檢測自己的記憶成果。“三五分鐘，在整個生命長河中可以忽略，但持續的積累為孩子們以后的發展和成長做了一個基本的鋪墊”，青島二中的孫先亮校長在《教育，為了每一個生命的激揚》中對課前幾分鐘的學生交流或展示是這樣說的。這個環節開始容易，堅持做好很難。為了避免交流流于形式，教師可以每次參與到不同的小組里，不僅是督促，更重要的是示范。有人說，生命的本能沖動是尋找充分展示的機會，追求更完美的境界。只要給學生一個展示的空間，他們一定會在不斷展示自己的同時，得到更多的思考的時間，收獲更多的經驗。

其次，語句的積累要“逼”。語言最大的特點是交流，因此，在句的積累上要從“逼”著說入手。在課前課后，在校園無意中的偶遇，都可以是讓學生說的機會。就像我們初學漢語一樣，看到掉在地上的飯粒就會說：粒粒皆辛苦。看到黃葉滿地會想起：碧云天，黃花地。我們不要求學生說多少內容，只要說出此刻心里想到的就行，脫口而出的才是銘記于心的東西。能脫口而出的越多，說明記在心里的越多，這不正是我們教學想要達到的目標嗎？

有人會說：學生能說的不就是句How are you 嗎？ 是的，最初學生說的最多的是這句話，再就是Good morning/afternoon， teacher. 我很高興，學生從不說英語到開口說英語就是進步，英語就應該是說出來的語言。如果我天天回答Fine， thank you， and you？ Good morning/afternoon. 那學生一周、一月或更長時間后還是只會說這兩句話，怎么辦？逼著說別的更多的東西。 Fine， do you want to share more with me？ Good morning， but what did you do just now？ 等等的問題，甚至直接要求學生背誦課上講的句型或用句型造句。有人說這不符合英語學習的習慣，但我們是中國人學英語，就要先從會說話做起，然后慢慢用習慣去規范我們的語言，如果從一開始就用習慣約束，話都不敢說，那懂得習慣又有何用？英語學習者不敢大聲說出英語的原因之一就是囿于習慣，怕這里說得不對，那里講得不好，到頭來自己捆住了自己的舌頭，自己把自己擋在進步之門的外面。因此，教師逼著學生大聲說出英語不止是為了練習英語基礎知識，更重要的是幫助學生樹立學習英語的自信。正如“不憤不啟，不悱不發”，學生說什么，說達到什么程度要靠老師的啟發和指導去開啟學生的思路。《第二語言教師教育》中提到高效教學的特點之一就是注重提問技巧、提問方式并有效的利用問題使學生獲得所教知識，因此，在“逼”著學生學習的形式下，教師要考量提問的技巧和形式，使之讓學生在被逼中感受到樂趣，得到新的學習體驗，并保持持續的成就和期待感。

交流除了通過口頭形式進行，還需要書面形式進行，也就是寫。如果說“說”是交流的初級形式，那么“寫”就是交流的深化階段。口語重在表情達意，可以不必精確，但書面的內容需要準確表達。就像漢語一樣，說漢語的時候可以隨便點，可要落筆寫文章就要考慮遣詞造句，就要講究行文邏輯，英語也是一樣。從動口到動手，大腦要經過一個復雜的思維過程，這個過程中知識不斷的被排序整理，這同時是一個知識深化和內化的過程，經過這個過程后知識才能轉換為學習者自己的知識，再通過不斷訓練轉化為學習者運用知識解決問題的能力。這就是英語學習中寫的目標的達成。

像寫漢語作文一樣，英語寫作也是學生們不愿去做的事情，因此，教師要天天逼著學生寫。每天三句話，開始的時候提供參考詞匯和句型，練習熟練后，可以自由造句，有時候不一定符合語義的邏輯性，只要結構用對就行。被“逼”很無奈，偶爾苦中作樂也是允許的。就像某英語教師用《甄嬛傳》的句子教英語一樣，形式是為內容服務的，歸根到底是為英語學習目標服務的。比如，一位上課遲到被“罰”用強調句型造句的同學，他說：It is you that punished me. 這個句子很對，老師問：why？ 答：It is because I came late that you punished me.

對于這個句子教師可以給予表揚，句子語法正確，而且認識到遲到不好了。如果就此展開，可以把問題給其他同學：究竟什么時候教師懲罰了我？究竟是誰被教師懲罰了等等的問題。經過此“劫難”，學生對強調句型的認識就有了更深一步的認識，不再限于一般水平，情景教學的優點在此刻盡顯。

當然，造句和記詞一樣要天天堅持，督促檢查必須跟上，所不同的是造句練習中，每個學生的思維方式和經歷不同，你也會在批閱句子的過程中體會到不同的喜怒哀樂，把好的句子摘抄下來，課前讓同學寫在黑板上一起分享也是一件快樂的事情。造句的同學美在心里，聽句的同學樂在臉上，心里卻暗下決心：下次我也要讓我的句子上黑板！

從詞匯到句型，再到連句成篇，每一個過程相似又不完全一樣，但不論那一過程都要堅持，從開始的“逼”，到后來的“樂”，整個過程需要學生和教師共同的努力，不僅有教師的督促和參與，也要及時為學生的新鮮感添些燃料。保持新鮮感是讓教師和學生堅持下去的最大動力，凡事貴在堅持，如果沒有堅持，學生感受到的只是“被逼無奈”，永遠達不到“樂學”的境界。

總之，學習的過程不先經歷“苦”就沒有“樂”可言，在學生的被逼無奈中怎樣讓學生盡可能保持學習的好奇和欲望，從形式上的“逼”到獲得真正的“樂學習”是教學中老師們要不斷研究探索的課題。這不僅需要教師自身對學生的影響，也要靠不斷改進方式方法來提高教學手段來吸引學生，持續的保持學生對英語學習和學習內容的新鮮感。“堅持將一件事情做到最好”不僅能讓我們把正在做的事情做到最好，而且還能給我們余力接著做更多、更高一級的工作，對于英語學習中基礎詞匯和句型的把握是一切其它學習的基礎，只要扎實做好基礎工作，相信我們一定會在各方面取得更大的收獲！