初中化學情境創設有效性的研究

雷宇

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。對課堂教學而言，情境就像湯中的鹽，只有把鹽溶入湯中，才能體會到湯的美味；知識要溶入情境當中，才能生動有活力。如何創設情境才有效？如何提問、如何講解、如何激勵？本文主要對如何創設有效的化學教學情境進行分析，為一線教師們提供一點參考。

一、 教師“問”的方式

情境創設是否有效，關鍵是看所創設的情境能否激發學生的學習興趣，只有對情境感興趣，學生才能主動融入情境中。教師提出的問題能否吸引學生，讓大多數學生參與其中就顯得尤為重要。而且教師的問題要能使學生有學習下去的愿望，才能主動學習。初中化學是學生接觸化學的起始階段，學生會對此有著濃厚的興趣，為提高學生對情境的關注度，要盡可能不選擇與其它學科知識有較密切關聯的問題創設情境，給學生更大的思考空間，但要避免問題過大，那些不著邊際，讓學生不知所措的問題更不能隨意地脫口而出。

我們經常聽到教師在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“你體會到了什么？”學生聽到這樣的問題通常都能夠思維活躍，各抒己見，大大提高了課堂參與度，但是仔細觀察你又會發現一些毫無意義的問題被當作“萬能鑰匙”搬到了課堂上。毫無學科特點，也不顧所教班級的實際，看別人用著好就照搬，結果學生也感覺乏味，所思所想也非常膚淺，教師又沒有進一步的指導，教學效果非常不好。

二、 教師“講”的藝術

聽過很多觀摩課、示范課，發現有些教師很怕“講”。為體現新課程理念，盡可能地多讓學生講，多讓學生做活動。因為新課程要求教師轉變教育觀念，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體。用學生的“講”代替老師的“講”，為此就要“少講”甚至于“不講”。正因如此，課堂上出現了學生“讀”代替老師“講”，老師寫稿學生演等極端的現象；有些教師濫用多媒體播放課件，美其名曰“使用現代化教學手段豐富課堂教學內容”，孰不知該講的沒講，學生看過之后抓不住知識的重點。還有的教師追求學生感官上的生動，“重形式輕內涵”。

教師的“講”不是“滿堂灌”，不是“填鴨式”，更不是讓學生失去主體地位。教師的“講”是必需的，更是必要的，問題是“怎樣講”。傳統教學看重“講”，看重教師的“傳授”，現在的我們談“講”色變。教學不能過于極端，要結合教育規律以及青少年身心發展規律正確把握“講”的作用。教師要把握好自身的主導作用，發揮到極致，引導學生學習，達到舉一反三的目標，只有這樣，教師才能少講甚至不講，發揮學生的能動作用，引導學生自己探索。

1. 把握好“講”的時機和時間。有調查研究表明：大多數學校的一節課都是45分鐘，那么黃金時間就是28分鐘左右。因此，將情境創設在前面的30分鐘是效果最佳的，而且主要知識的講解和分析也要在這一時間段內完成。剩余的15分鐘是學習的消極期，一般設置為學生消化吸收的時間，以鞏固和練習為主，這樣的時間安排更科學有效。

2. 把握好“講”的方式和方法。在多年的教學中筆者還發現，學生都是喜歡老師將化學實驗安插在教學中的，用實驗創設情境，學生在課上一般是不溜號的，學生的參與度也很高。一些教師認為做實驗浪費時間，為了應付考試，反復講解強調重點知識，不理解就要求死記硬背，這都是錯誤的“講”。能夠親身經歷實驗印象就會更深刻，比教師口干舌燥的描述和重復的多媒體播放要強好多倍。這也是化學有別于其他學科得天獨厚的優勢，如果能夠讓學生親自參與實驗并動手嘗試，學生就可以更好地融入課堂，這樣創設的情境就會是最有效的。

3. 把握好“講”的內容和形式。為吸引學生提高課堂參與度，“講”的內容的選擇尤為重要，也就是如何選擇素材創設情境。教師在選擇素材時一般要考慮以下幾方面：情境素材應該能夠明確具體的學習目標，讓學生通過素材直接明確學習目的；情境素材要與學生已有的知識經驗能夠產生共鳴，能夠使學生保持繼續學習下去的興趣；情境素材要有很強的可挖掘作用，能夠能激發學生的認知沖突，起到舉一反三的作用。

三、 教師“評”的魅力

評價是什么？好的評價應該是欣賞、是激勵、是導向，能夠起到積極作用。這就需要教師把握好評價的時機，從學生的表現中挖掘出可評價的因素，讓學生感覺到教師發自內心地欣賞他、激勵他。而且，教師的評價語言應該富有變化，有價值，不能盲目地夸獎，不能一味地挑錯。這就要求教師在創設情境時注意創設輕松、和諧的課堂氛圍，在實際教學中要相信學生，能夠發掘學生的優點，給學生展示自我的機會，而且要給予及時的鼓勵，讓學生有個積極學習的態度；教師要公正公平地看待每一位學生，尤其是學困生，并用發展的眼光看待他們，營造出輕松、和諧、民主的課堂氛圍，而且也只有在這樣的課堂氣氛下，學生才能主動地表達自己的想法，主動參與到教學中來，使情境創設更有效。

評價不是一味地表揚，好的課堂評價也應該有批評，但忠言逆耳。教師要用心創設情境維護學生的自尊心，又不能對錯誤視而不見。例如，課堂上有位學生連續幾次回答問題也沒有“到位”，為了不打消學生的積極性，讓他把話說完。這時，教師可以一邊做噴灑“除草劑”的動作在扮演“雜草”的學生頭上噴，一邊說：“誰愿意做我的除草劑幫我除去他的雜草”。這樣的情境既委婉又幽默，不會讓回答錯誤的同學太尷尬，又可以充分利用課堂生成這個新情境。這樣幽默的建議式評價，會讓課堂其樂融融。

有效的課堂評價不但要入耳，更要入心，這就要看教師的人格魅力。有時候課堂上出現意外情況，超出了老師預想的情境，這時候不能為了控制課堂而回避學生出現的問題。教師要巧妙地利用學生的“錯”創設情境，為學生創設一個有效的“動態課堂”，能夠抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語去引領課堂教學中的精彩生成。

多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。有針對性地用心鉆研教學，這樣的課堂才會有生命。只有潛心研究新課程的精髓，創設有效的教學情境，教師才能從中體味成功的樂趣。