多媒體在初中化學課堂教學中的應用

蘇飛

多媒體作為一種現代化的教學手段，在教學中的優勢是不言而喻的。特別是在初中化學課堂教學中，借助多媒體進行化學教學，在同一節的課件中，能夠把聲音、圖像、視頻和文字等結合在一起，能把教學目標、教學內容、教學重點和難點清晰地展現在同學們面前，能夠產生生動活潑的課堂氣氛和輕松的學習效應，還能激發學生學習化學的興趣，增強學生對化學學習的積極性。

化學是一門以實驗為基礎的科學，是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學。化學教學中離不開實驗教學，在化學實驗教學中，引導學生通過對實驗現象的記錄和分析，得出實驗結論，從而掌握物質的性質和變化規律，揭示物質的組成和結構的奧秘。在化學演示實驗或學生實驗中，只能觀察到化學反應時的明顯現象，對化學反應中出現瞬間即逝的現象不易觀察到，無法解釋更細微的知識，但是借助多媒體教學，就可以對上述現象采用回放等方式清晰地觀察明顯的現象，還可以用電子顯微鏡觀察到分子、原子等微粒的知識，采用多媒體輔助化學課堂教學，能做到化抽象為形象，清晰地展示出原子的結構等知識點，能把化學實驗教學中難以做到的實驗和容易發生危險的實驗加以突破，使得課堂容量大，使整個教學取得一定的效果。

借助多媒體教學解釋化學反應實驗現象。在初中化學課堂教學中，一些化學實驗教學在課堂中無法完成演示實驗，例如實驗室中鐵的冶煉原理，在化學課堂中無法完成演示實驗，我們可以借助多媒體教學演示整個實驗過程。實驗過程中先通一氧化碳氣體還是先點燃酒精燈呢？對此，要求學生先設想一下本實驗的現象和結果，隨后應用多媒體課件，讓他們仔細觀察并分析看到的現象，最后得出結論，結果觀察到先點燃酒精燈再通入一氧化碳氣體會使試管炸裂的現象，再和自己的設想進行比較，最后得出正確的結論。通過這種模擬實驗的過程得到的現象，可以啟發學生思考反應出現的原因，使學生身臨其境，更容易發現問題的本質特征，從而更好地理解和掌握知識，還能激發學生學習化學的興趣。又如，學習濃硫酸的稀釋，該實驗有一定的危險性，在實驗操作中是把水注入濃硫酸還是把濃硫酸注入水中呢？我們在傳統教學中只能是按正確結論去講解，并說明原理，而且要講解錯誤操作中會出現的結果和危害。但是，借助多媒體教學，我們演示將水注入濃硫酸的實驗過程，將會觀察到液體向四周飛濺的現象，濃硫酸有腐蝕性，濺到皮膚上會腐蝕皮膚，從而了解稀釋濃硫酸的正確操作，是將濃硫酸沿著燒杯內壁緩慢地注入到水中，且用玻璃棒不斷攪拌，切不可將水注入到濃硫酸中。這樣既能觀察到明顯的現象，通過現象得到正確的結論，使課堂教學通俗易懂，還能增添課堂的活躍氛圍。結合多媒體教學，教師要適時進行講解和引導，抓重點，突破難點，使同學們對該節課知識點的理解更加透徹。

借助多媒體教學解釋化學課堂教學中微觀粒子的原理。我們在學習《物質構成的奧秘》時，涉及的概念性知識很抽象，通常是教師講得口干舌燥，學生聽得不知所以然。而借助多媒體可以清晰地觀察到各種微觀結構以及各種微粒的運動，讓抽象的知識直觀地顯示出來，讓同學們認識微觀世界，了解化學變化的實質，理解化學原理，降低化學課堂教學難度。我們知道，宏觀物質都是由微觀粒子構成，在學習原子的結構時，采用模型、掛圖和圖片等教學手段，只能出現過于僵化、固定而缺乏形象、直觀的效果。但如果采用多媒體教學，如原子的結構中把整個原子放大，才能顯示出原子中的各種微粒，原子核中帶正電的質子和不帶電的中子，以及核外高速運行的帶負電的電子，圖像清晰，加以動畫的效果，使學生更容易接受微觀知識。我們學習分子的性質時，如分子是不斷運動的，即布朗運動，可以借助多媒體教學，利用視頻觀看電腦模擬實驗，糖溶于水的過程，再模擬出糖分子分散到水分子中間的整個微觀過程，整個微觀實驗就清晰地顯示在大家的面前，同學們一目了然，印象深刻，分子的性質也就不難掌握了。再如盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實驗，以動畫的方式顯示出來，同學們可以觀察到一束平行的α粒子在遇到金箔后，大多數暢通無阻地穿過了金箔，少數α粒子偏離了原來的運行軌跡，極少數α粒子卻被反彈了回來，形象逼真，增強了實驗的直觀性。因此，借助多媒體教學，使許多抽象的微觀知識具體化形象化，學生也容易接受和理解。

總之，利用多媒體進行教學，教師在課前準備時，遵循“適量”原則，切不可貪多求快，應根據化學學科課程特點、教材內容、教學對象有選擇性地加以利用，切實發揮現代化教育技術在初中化學課堂教學中的作用。