初中思想品德課“自主合作探究”教學(xué)模式探析

賈婷婷

隨著新課程改革的實(shí)施，初中思想品德課廣泛采取了“自主、合作、探究”教學(xué)模式，但在取得了一定成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如流于形式、實(shí)效不高，學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等，教學(xué)過(guò)程缺乏必要的引導(dǎo)、講解，忽視對(duì)德育目標(biāo)的評(píng)價(jià)等。為此，需要通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題和情境，合理構(gòu)建并管理小組，處理好放手于課堂和教師為主導(dǎo)的關(guān)系，重視并完善德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制等對(duì)策和方法來(lái)改善和解決所出現(xiàn)的問(wèn)題，以期“自主合作探究”這一教學(xué)模式得以有效實(shí)施。

“自主合作探究”教學(xué)模式與以教師為主導(dǎo)、灌輸為主要方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，所謂“自主學(xué)習(xí)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的，其品質(zhì)是主動(dòng)性、獨(dú)立性；“合作學(xué)習(xí)”即學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”；“探究學(xué)習(xí)”即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行個(gè)人、小組及班級(jí)的全方位探討，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中思想品德課采取“自主合作探究”的教學(xué)模式在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，雖然取得了一定成效，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，我們必須針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題研究出相應(yīng)合理、有效的對(duì)策，從而促進(jìn)這一教學(xué)模式的廣泛開(kāi)展和有效實(shí)施。

一、初中思想品德課“自主合作探究”教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題

初中思想品德課實(shí)施“自主合作探究”教學(xué)模式以來(lái)取得了一定的成效，但同時(shí)在一些學(xué)校、一些老師中也或多或少地出現(xiàn)了以下幾個(gè)或多個(gè)方面的共性問(wèn)題，這是值得我們高度重視，并應(yīng)積極探索相應(yīng)解決措施的。

1. 流于形式，實(shí)效不高。一些學(xué)校或教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“自主合作探究”教學(xué)就是要完全放手，讓學(xué)生自己去學(xué)、自由合作、自由探究，而且認(rèn)為初中思想品德課的知識(shí)性不強(qiáng)，課堂完全可以放給學(xué)生。因此，他們認(rèn)為教師只要把內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)好，并將相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生或課上通過(guò)多媒體展示，然后讓學(xué)生自學(xué)并從課本中找到對(duì)應(yīng)的答案，再分組合作、討論、派代表回答問(wèn)題。最后由教師明確、統(tǒng)一答案、劃出重點(diǎn)就可以了。事實(shí)上，很多時(shí)候只是學(xué)生代表站起來(lái)回答問(wèn)題出自課本的哪一頁(yè)、哪一段并照著課本上的內(nèi)容念出答案，合作與討論的過(guò)程僅僅是答案的簡(jiǎn)單匯總。另外，很多教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，只是“為了探究而探究”，有的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單完全不用探究，但往往為了所謂的課堂的“完整性”而設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；而有的重難點(diǎn)問(wèn)題需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下深刻探究，卻常常因?yàn)槿狈處煹挠行б龑?dǎo)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離學(xué)生的生活實(shí)際或沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義或不能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情等原因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的結(jié)果。可見(jiàn)，這樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是形式化的，是難以取得理想效果的。

2. 學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等。在一個(gè)班級(jí)中總是有一些學(xué)生比較積極、活躍，也總有一些學(xué)生發(fā)言較少，甚至一言不發(fā)。一般而言，成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣高、性格外向、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生一方面樂(lè)于積極發(fā)言，另一方面老師也更青睞和重視他們，因此在課堂上能經(jīng)常看到他們活躍的身影，聽(tīng)到他們的想法和分析，在小組的合作探究與交流中也扮演著重要的角色，承擔(dān)著小組的大部分任務(wù)，是學(xué)習(xí)小組的核心人物，因此，這些學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)就多，各方面的素質(zhì)也能得以培養(yǎng)和提高；而那些成績(jī)比較靠后、學(xué)習(xí)興趣不高、性格內(nèi)向孤僻、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生則恰恰相反，這就造成了一部分學(xué)生在課堂上“獨(dú)霸一方”的境況。而且由于小組成員責(zé)任不明確、分工不合理等原因就使得一些學(xué)生不積極參與討論，甚至把任務(wù)、責(zé)任推給小組的其他人，白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。這些情況就使學(xué)生參與合作、探究、交流等機(jī)會(huì)不均等，不利于學(xué)生個(gè)人、小組、班集體的進(jìn)步和提高，也不利于“自主合作探究”教學(xué)模式的有效開(kāi)展。

3. 教學(xué)過(guò)程缺乏必要的引導(dǎo)、講解。一些教師為了避免灌輸之嫌，盡量不講或少講，完全把課堂交給學(xué)生，僅僅扮演任務(wù)的分配者、教學(xué)過(guò)程的旁觀者、課堂紀(jì)律的維護(hù)者和統(tǒng)一答案的權(quán)威者，并沒(méi)有參與課堂的整個(gè)合作、探究過(guò)程，沒(méi)有給予學(xué)生必要的引導(dǎo)、幫助和講解，沒(méi)有真正理解和貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。例如講《我們的人身權(quán)利》，教師對(duì)學(xué)生初次接受的易混的法律概念（如生命權(quán)、健康權(quán)、身體權(quán)；榮譽(yù)權(quán)、名譽(yù)權(quán)）往往只是讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀相關(guān)的解釋，并沒(méi)有給予必要的講解與區(qū)分，結(jié)果便導(dǎo)致最后的達(dá)標(biāo)測(cè)試不理想，而學(xué)生為了應(yīng)付考試只能通過(guò)死記硬背來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。顯然，這樣是不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)的，更不利于他們?cè)谟龅角謾?quán)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益，如此，不論知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，都無(wú)法有效達(dá)成。

4. 忽視對(duì)德育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。新課改實(shí)施以來(lái)，雖然強(qiáng)調(diào)要完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系、注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高與發(fā)展，但一些學(xué)校和教師對(duì)思想品德課教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然只是以傳統(tǒng)的期中、期末考試為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，忽視對(duì)德育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。具體到每節(jié)課而言，教師重視的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記情況和達(dá)標(biāo)練習(xí)情況，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化及道德踐行過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思想狀況、道德品質(zhì)的培養(yǎng)及解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力的提高缺乏合理、有效的評(píng)估，如對(duì)養(yǎng)成自尊自信、意志堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，形成勤儉節(jié)約、珍惜資源的意識(shí)，樹(shù)立法制觀念，認(rèn)同中華文化，弘揚(yáng)民族精神，有全球意識(shí)，熱愛(ài)和平等這些德育目標(biāo)缺乏重視和有效評(píng)價(jià)。

二、初中思想品德課“自主合作探究”教學(xué)模式有效實(shí)施的對(duì)策

1. 巧設(shè)問(wèn)題和情境。

（1）貼近學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)。思想品德是“人在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的”。①初中學(xué)生生活范圍逐步擴(kuò)展，需要處理的各種關(guān)系不斷增多。因此，教師要在把握教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)生的生活需求和社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)出“貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的具有情感性、趣味性、思辨性、層次性、啟發(fā)性的問(wèn)題和良好恰當(dāng)?shù)那榫场保谧畲罂赡艿丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，正確處理與自然、社會(huì)、集體、他人以及自我的關(guān)系，滿足他們發(fā)展的需要。例如講《我與父母交朋友》中關(guān)于正確認(rèn)識(shí)和處理逆反心理的知識(shí)點(diǎn)，老師可以結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的事例或者是利用湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》的真實(shí)事例設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境；又如講《責(zé)任與角色同在》一課，可以運(yùn)用“最美司機(jī)”的時(shí)事事跡，通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)最美司機(jī)的行為以及如果換作是自己又會(huì)怎樣做等來(lái)啟發(fā)學(xué)生要承擔(dān)責(zé)任，樹(shù)立承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

（2）活用多媒體教學(xué)手段和多樣的教學(xué)形式。設(shè)計(jì)好的問(wèn)題和情境要通過(guò)運(yùn)用多種多媒體教學(xué)手段，如圖片、音樂(lè)、視頻等和多種教學(xué)形式，如辯論、演講、角色扮演等形式來(lái)展現(xiàn)和渲染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與合作探究的熱情和主動(dòng)性。例如講《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》，可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，一方認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交友弊大于利，一方認(rèn)為利大于弊。又如《豐富多樣的情緒》，可以讓同學(xué)上講臺(tái)表演在不同情境下的各種情緒。

（3）巧用虛擬人物或第三人稱。由于初中生正處于青春期，對(duì)于思想品德課中有些問(wèn)題通常不愿意直接發(fā)表看法，此時(shí)教師可將問(wèn)題指向虛擬的人物或以第三人稱的方式來(lái)進(jìn)行合作探究并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如在七年級(jí)上冊(cè)《感悟青春》中，教師可以通過(guò)虛擬兩位異性主人公進(jìn)行引導(dǎo)、教學(xué)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法，有利于合作探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2. 合理構(gòu)建、管理小組。優(yōu)質(zhì)的小組是實(shí)施合作探究教學(xué)的前提條件，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組并有效管理。首先，座位的安排（以四人為一組）應(yīng)該考慮性別、成績(jī)、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)、心理素質(zhì)、家庭背景等方面，并一月變換一次，從而構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作小組。其次，組內(nèi)成員分工要明確，要責(zé)任到人，以使各成員各司其職、各盡所能，促進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)有序高效的開(kāi)展。再次，組內(nèi)組間要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，是他們能夠更主動(dòng)地進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。最后，要建立合理的獎(jiǎng)罰機(jī)制，每節(jié)課結(jié)束后要對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)和小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同樣對(duì)表現(xiàn)差的同學(xué)和小組也要進(jìn)行“批評(píng)懲罰”，需要注意的是要以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞為主。

3. 處理好放手于課堂和教師為主導(dǎo)的關(guān)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展”。③要明白鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是教師對(duì)學(xué)生不管不顧，放任自流，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)偏離既定的中心，甚至有可能在遇到困難時(shí)束手無(wú)策，造成時(shí)間的浪費(fèi)。合作探究學(xué)習(xí)更需要教師的共同參與和適時(shí)指導(dǎo)，從而使合作探究活動(dòng)順利有效進(jìn)行。而且，初中生正處于價(jià)值觀念和思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。比如，對(duì)于法律和政治常識(shí)部分，雖然這些知識(shí)點(diǎn)并不難理解，但是如果教師只是簡(jiǎn)單的展示目標(biāo)任務(wù)后讓學(xué)生自己去學(xué)、自由合作、自由探究，而不給予必要的引導(dǎo)、幫助和講解，就不能真正幫助學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)、公民意識(shí)等。因此，教師在放手于課堂使學(xué)生的主體地位能夠充分發(fā)揮的同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要處理好放手于課堂和教師為主導(dǎo)的關(guān)系。例如講《人民當(dāng)家做主的國(guó)家》一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要巡視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，比如通過(guò)詢問(wèn)了解到學(xué)生對(duì)于公民和人民的區(qū)分不清楚，教師就需要集中講解。另外，教師讓學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)來(lái)回答“你感受到或了解到哪些事例可以體現(xiàn)出在我國(guó)人民是國(guó)家的主人？中學(xué)生作為公民享有哪些權(quán)利呢？”這兩個(gè)問(wèn)題。由于這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生平時(shí)雖有接觸但認(rèn)識(shí)非常有限或者不能聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)教師就不能任由學(xué)生自由探究，教師必須積極地看，積極地聽(tīng)，隨時(shí)了解學(xué)生討論的情況，適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，比如提示學(xué)生從免征農(nóng)業(yè)稅、各級(jí)人民代表大會(huì)、信訪舉報(bào)以及中學(xué)生享有的生命健康權(quán)、受教育權(quán)等權(quán)利來(lái)探究。這樣可以把同學(xué)們的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把話題引向正題，引向深處，防止無(wú)效合作和探究！

4. 重視完善德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教師都應(yīng)以多元化的評(píng)價(jià)觀念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不能單單以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生思想狀況、道德品質(zhì)等，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心，得到多元發(fā)展。在評(píng)價(jià)中尤其要以鼓勵(lì)為主。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)要把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與課堂的積極性、演講、表演等其他特長(zhǎng)的表現(xiàn)力等因素考慮進(jìn)去。

（2）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，提高合作探究教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。因此，教師除了要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生階段性的進(jìn)步和縱向發(fā)展，如在探究過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考、提出并解決問(wèn)題的能力以及合作態(tài)度、方法、參與度等。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐，重視行為評(píng)價(jià)。初中思想品德課不同于語(yǔ)數(shù)外等科目，更注重在實(shí)踐的過(guò)程中把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想品質(zhì)，幫助其處理在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)。為此，教師可以多布置一些課外的道德踐行性的作業(yè)，從而加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生知行統(tǒng)一，把知識(shí)拓展延伸到生活中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想與行為。而且教師要重視檢驗(yàn)學(xué)生的踐行情況，教師可以在每節(jié)課前讓2～3人講述他們的實(shí)踐過(guò)程和心得體會(huì)。

總之，隨著上述各項(xiàng)舉措的切實(shí)落實(shí)，初中思想品德課的“自主合作探究”教學(xué)模式在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題一定會(huì)有所改善，盡管實(shí)際的過(guò)程會(huì)比較曲折，時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，但只要我們腳踏實(shí)地，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就一定可以促進(jìn)這一教學(xué)模式的有效實(shí)行，從而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)。

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