面向就業(yè)導(dǎo)向全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究

胡洋 蘇琳

教育部在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議《加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)提供人才支撐》中指出：“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極發(fā)展繼續(xù)教育”。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。全面實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。[2]為了使畢業(yè)生能盡可能快地適應(yīng)工作崗位的需求，高職院校都相應(yīng)地出臺(tái)了一系列實(shí)踐教學(xué)的管理辦法，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。

在高職的培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成，又各具特點(diǎn)的兩種教學(xué)形式。其中實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)就是要將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行加深理解并鞏固，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中具備分析和解決問(wèn)題的工作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的工作態(tài)度，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

一 計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)人才的意義

計(jì)算機(jī)專業(yè)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，尤其在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的珠三角地區(qū)是最具前沿性和發(fā)展性的專業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為能夠在計(jì)算機(jī)行業(yè)或其他行業(yè)中與計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位從事計(jì)算機(jī)硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)發(fā)、維護(hù)、應(yīng)用的工作。[3]專業(yè)設(shè)置也就應(yīng)該順應(yīng)崗位和社會(huì)需求，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的操作培養(yǎng)，而不是單純的系統(tǒng)理論研究和學(xué)習(xí)。所以，在確定培養(yǎng)方案的同時(shí)，還要加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，并將實(shí)踐教學(xué)科學(xué)有效地融入到大學(xué)三年的教學(xué)過(guò)程中，才能有效克服教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的矛盾，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。[4]用人單位在招收計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，最為注重的是考察學(xué)生的專業(yè)技能的功底和實(shí)際的動(dòng)手能力，因此，只有明確了實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，充分認(rèn)識(shí)理論知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，探索提高實(shí)踐教學(xué)效率的方法，才能培養(yǎng)出具有“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。[5]由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化、社會(huì)化的有力基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高級(jí)技能人才的必由之路。

二 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

由于受人才培養(yǎng)模式的大環(huán)境和傳統(tǒng)教育觀念的影響，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在其實(shí)踐能力方面與對(duì)應(yīng)的崗位需求仍然存在著一定的差距，主要表現(xiàn)如下：

（一）實(shí)踐教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)學(xué)科教育體系

目前有些學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式仍然是采用傳統(tǒng)的單課程式教學(xué)結(jié)構(gòu)。沒(méi)有真正的按照職業(yè)崗位能力的需求設(shè)置課程，[6]還不能將課程按照崗位的需求模塊化有機(jī)地整合起來(lái)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用還達(dá)不到融會(huì)貫通，針對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)還是比較薄弱，甚至出現(xiàn)畢業(yè)后完全不能上崗的現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)置還有待完善

高等職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生在畢業(yè)后，能夠在職業(yè)崗位上熟練地運(yùn)用實(shí)踐課程中掌握的知識(shí)，達(dá)到不再需要用人單位二次培訓(xùn)的程度。但是現(xiàn)狀是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是由課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成。[7]

課程實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容比較趨向于知識(shí)點(diǎn)的掌握，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，容易實(shí)現(xiàn)，往往不能結(jié)合實(shí)際的崗位工作需要來(lái)設(shè)置;在實(shí)習(xí)期間，由于企業(yè)考慮到自身利益問(wèn)題，通常安排實(shí)習(xí)生從事最簡(jiǎn)單、低級(jí)的工作，當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的和要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題是設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師自行出的題目，大多沒(méi)有真實(shí)的項(xiàng)目背景，所以也就達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)的考核欠科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)果可以反映出實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段。由于一些課程在安排上存在實(shí)踐課時(shí)偏少，所以，出現(xiàn)課時(shí)量不夠的情況，也就沒(méi)有設(shè)立單獨(dú)的實(shí)踐考核，即使有，其實(shí)踐考核的方法、手段也不夠科學(xué)，導(dǎo)致考核的結(jié)果不能客觀地反映學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)實(shí)踐課程所要求的訓(xùn)練內(nèi)容不能夠保質(zhì)保量地完成，從而達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。所以，建立一套科學(xué)有效的實(shí)踐考核指標(biāo)是一個(gè)值得深入研究的科研課題。

（四）教師的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖瑢?shí)驗(yàn)室利用率相對(duì)較低

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)有著十分重要的作用，實(shí)踐教學(xué)教師不僅要有深厚、通達(dá)的理論知識(shí)，同時(shí)又要有十分豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在實(shí)踐教學(xué)中解決學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的要求很高。由于有對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的要求，目前一般是由課程教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于受到計(jì)算機(jī)設(shè)備、財(cái)產(chǎn)管理等方面的制約，實(shí)驗(yàn)室一般不歸屬于系部管理。課程教師要使用實(shí)驗(yàn)室需要通過(guò)向?qū)嶒?yàn)室管理部門申請(qǐng)或填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室使用單并經(jīng)簽字同意后方可以使用，涉及部門較多，手續(xù)繁雜，導(dǎo)致一些教師不愿意去實(shí)驗(yàn)室做科研實(shí)驗(yàn)或上課準(zhǔn)備，有一些實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)明顯的空置，影響了教師在科研方面和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的能力提升。

（五）實(shí)驗(yàn)教師很少參與專業(yè)教研活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，擔(dān)任著重要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。目前由于實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任著沉重的機(jī)房管理和設(shè)備維護(hù)工作任務(wù)，加上機(jī)房的課時(shí)安排往往是滿負(fù)荷，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教研活動(dòng)，他們一般很少參與。因此也就很難真正地介入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有很好地發(fā)揮其自身的價(jià)值，而只是沉浸在簡(jiǎn)單而又繁雜的計(jì)算機(jī)維護(hù)和管理工作中。從而出現(xiàn)一方面課程教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中由于人數(shù)過(guò)多，感到分身無(wú)術(shù);一方面實(shí)驗(yàn)教師又無(wú)法介入實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果的兩難局面。

三 實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅包括對(duì)認(rèn)知能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該同時(shí)注重對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力等多方面的培養(yǎng)。然而這些方面能力的培養(yǎng)是不可能依靠某門課程或者是通過(guò)一個(gè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)或是實(shí)習(xí)訓(xùn)練就能夠收到立竿見(jiàn)影的效果。它必須通過(guò)一段相對(duì)較長(zhǎng)的、系統(tǒng)的、而且是有計(jì)劃周期的訓(xùn)練，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，則更加需要系統(tǒng)課程與之配套，收到循循漸進(jìn)的訓(xùn)練效果，最終達(dá)成技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）建立“四步閉環(huán)，五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，因此，實(shí)踐教學(xué)的地位也就顯得尤為重要。在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，就必須要根據(jù)實(shí)際崗位需求進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)時(shí)調(diào)整，以滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的應(yīng)用技能的要求。遵循專業(yè)課程知識(shí)體系的特點(diǎn)，將課內(nèi)課外的知識(shí)融會(huì)貫通[8]，按“四步閉環(huán)，五位一體”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，四步閉環(huán)是指課堂實(shí)驗(yàn)課、集中實(shí)訓(xùn)課、校內(nèi)行業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，五位一體是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與改革，實(shí)踐教學(xué)方法與手段，實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍等五個(gè)方面實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。“四步閉環(huán)，五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，緊密圍繞了以就業(yè)為導(dǎo)向這項(xiàng)基本原則，充分體現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型人才的核心任務(wù)，為人才培養(yǎng)提供了有力的保障。

（二）完善計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)方案

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不能停留在現(xiàn)有的教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等資料上，因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)在高速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，要做到這點(diǎn)就必須通過(guò)經(jīng)常更新資訊，定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解市場(chǎng)最新動(dòng)向;與IT企業(yè)進(jìn)行橫向溝通，建立合作關(guān)系，打開(kāi)信息渠道;與IT行業(yè)的企業(yè)高管、專家及高級(jí)技術(shù)人員互動(dòng)，邀請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校進(jìn)行技術(shù)講座、技術(shù)交流，從而及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇可以不用過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)完整性和理論擴(kuò)展性，但是一定要注重教學(xué)內(nèi)容能夠緊密圍繞工作任務(wù)，貼近實(shí)際工作情況。根據(jù)上述的市場(chǎng)調(diào)查后，及時(shí)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐項(xiàng)目更加具備綜合性，按照知識(shí)模塊化將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是幾門聯(lián)系比較緊密的課程整合起來(lái)，達(dá)到做一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目就可以訓(xùn)練一個(gè)模塊的知識(shí)，最終符合崗位工作的實(shí)踐要求。與此同時(shí)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上添加自己的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。畢業(yè)實(shí)踐的安排最好采用雙導(dǎo)師制，由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的開(kāi)展、實(shí)施和驗(yàn)收，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的全程跟蹤、監(jiān)控、質(zhì)量把關(guān)及綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，整個(gè)過(guò)程要求嚴(yán)格管理、確保質(zhì)量。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以客觀、準(zhǔn)確地反映出實(shí)踐教學(xué)的效率、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的創(chuàng)新能力等多方面的綜合情況。可以采用相互作用的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，例如教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生信息反饋員反饋信息相互作用;校級(jí)和院級(jí)管理反饋信息相互作用;日常反饋和期終反饋相互作用;公開(kāi)課評(píng)價(jià)與實(shí)地檢查評(píng)價(jià)相互作用;教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)教相互作用等。最終達(dá)到有計(jì)劃、有組織地對(duì)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)控和管理，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（四）完善開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，為教師和學(xué)生提供更好的科研、實(shí)驗(yàn)條件

實(shí)踐教學(xué)的條件會(huì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的效果，所以改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，完善實(shí)踐教學(xué)管理的相關(guān)制度是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要因素，根據(jù)調(diào)查研究，可以考慮采取如下改進(jìn)措施：

系部參與實(shí)驗(yàn)室管理，同時(shí)建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室機(jī)制。實(shí)驗(yàn)室的管理有系部參與，減少了實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)使用的許多中間環(huán)節(jié)，避免了教師申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室的一些中間環(huán)節(jié)。可以使得實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間安排更加地符合教學(xué)需要，安排更加科學(xué)合理，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、學(xué)生自帶課題開(kāi)放等多項(xiàng)改革變?yōu)榭赡堋?/p>

實(shí)驗(yàn)室全面向教師和學(xué)生開(kāi)放可以在保證正常教學(xué)的前提下，提高利用率。一方面，課程教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行必要的科研和實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備，提高教師的科研能力，為課程教學(xué)做充足的課前準(zhǔn)備;另一方面，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，對(duì)于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)而且有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教師可以為他們專門設(shè)計(jì)開(kāi)放性、綜合性、創(chuàng)造性等研究課題，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，同時(shí)也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間上的補(bǔ)充。

（五）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師角色，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)踐教師師資水平的高低是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以，理論知識(shí)深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教師是實(shí)踐教學(xué)的有力保障。培養(yǎng)這樣的實(shí)踐教師則成為了實(shí)踐教學(xué)的改革重心。要使得實(shí)踐教師能夠在教學(xué)中得心應(yīng)手地開(kāi)展教學(xué)工作，可以考慮采取如下措施進(jìn)行改進(jìn)：

1 在計(jì)算機(jī)系成立實(shí)踐教學(xué)教研室，專項(xiàng)研究實(shí)踐教學(xué)

成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)教研室后，系部可以清楚地了解每位實(shí)驗(yàn)教師的技術(shù)專長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)授課能力等情況。便于根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課程安排最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，充分利用實(shí)驗(yàn)教師的資源，而不是讓實(shí)驗(yàn)教師僅僅充當(dāng)設(shè)備管理員。

2 實(shí)驗(yàn)教師必須參與專業(yè)教研活動(dòng)

建立實(shí)踐教學(xué)教研室后，實(shí)踐教師就可以順理成章地參與專業(yè)教研活動(dòng)，了解各教研室的教研活動(dòng)、教學(xué)動(dòng)向和教學(xué)進(jìn)度等。可以做到胸有成竹地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，而不是由于無(wú)法知道課程教師的上課進(jìn)度，甘愿做一個(gè)僅僅掌握門鑰匙的實(shí)驗(yàn)室“開(kāi)門人”。

3 實(shí)驗(yàn)教師必須真正參與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于歷史的沉積問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師往往不參與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，無(wú)形中就形成了一定的惰性，所以這項(xiàng)改革的困難巨大。因此，要求實(shí)驗(yàn)教師必須真正地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只要是在實(shí)驗(yàn)室上課，實(shí)驗(yàn)教師就必須進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。剛開(kāi)始，可能會(huì)有一些不適應(yīng)，可以先從最基本的課堂組織開(kāi)始，逐步進(jìn)入到能夠解答學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，慢慢適應(yīng)教學(xué)，最終成為實(shí)踐課程的主角。

4 重視實(shí)踐教學(xué)教師的再培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新是日新月異的，從事計(jì)算機(jī)工作的人員都必須實(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)，否則就會(huì)出現(xiàn)一年不學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)被淘汰，三年不學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)變成門外漢的尷尬境地。所以需要不斷地分期分批地派遣實(shí)踐教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，更新實(shí)踐教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教師的實(shí)踐水平。同時(shí)，可以聘請(qǐng)企業(yè)的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行技術(shù)講座、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)或是與學(xué)校實(shí)踐教師共同參與實(shí)踐教學(xué)，幫助實(shí)踐教師快速成長(zhǎng)。

（六）編寫(xiě)符合職業(yè)崗位能力要求的案例教材

作為實(shí)踐教學(xué)的另一項(xiàng)改革，就是要從實(shí)踐教材著手。實(shí)踐教材的內(nèi)容選定必須符合職業(yè)崗位能力的需要，引入企業(yè)較為綜合性、比較成熟的案例，素材最好是來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐生產(chǎn)情況，力求真實(shí)性。如果有可能的話，可以直接引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該在可遷移性、知識(shí)性和趣味性上綜合考慮，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能按時(shí)按量地完成任務(wù)，又能激發(fā)他們的興趣，提高動(dòng)手能力，拓展知識(shí)面，最終達(dá)到適應(yīng)職業(yè)工作崗位的目標(biāo)。

綜上所述，雖然計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求很高，尤其是要求畢業(yè)生具備過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力。所以畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)率一直比較低，但是隨著數(shù)字化社會(huì)、數(shù)字化國(guó)家的高速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才的需求巨大。所以，這是一個(gè)非常好的時(shí)代契機(jī)，同時(shí)也就提出了計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)要緊密圍繞企業(yè)的需求取向的要求，因此，要不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)，提高師資隊(duì)伍的水平，改進(jìn)教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的順利就業(yè)為第一導(dǎo)向，才能更加有效地為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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