合理運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)

劉景僑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)為新型語文教學(xué)模式的建構(gòu)創(chuàng)造了有利的條件，但多媒體課件的過分使用，也在一定程度上破壞了學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。那么，如何合理運(yùn)用多媒體來優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1. 可以增大課堂的含金量。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上教學(xué)內(nèi)容單薄，知識傳遞限于口耳相傳，部分教師的學(xué)習(xí)也僅限于大于教材小于教參的狀態(tài)，教師多媒體教學(xué)可以拓展教學(xué)空間，從網(wǎng)絡(luò)上吸收優(yōu)秀的課件、教案、學(xué)案、習(xí)題。開闊學(xué)生視野，挖掘課堂深度，提升了課堂的高度，讓學(xué)生主動探究，由課內(nèi)向課外延伸，對問題有了更深入且全面的認(rèn)識，提高了課堂教學(xué)效率。

2. 借助信息化手段將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式學(xué)生處于被動、受支配的地位，被動聽講；而在多媒體教學(xué)語境下，學(xué)生可以通過在課后觀看教師錄制好的微課視頻，在家實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，將不會的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以標(biāo)注，以便在課堂上，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提高課堂效率。這樣初步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從讓你學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，而此時教師的角色有主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，學(xué)生也由演員變身為導(dǎo)演，學(xué)習(xí)的主動性得到充分調(diào)動。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

哲學(xué)告訴我們我們要用一分為二的眼光來看待事物，事物有一利必有一弊，而多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)也不例外。一味地追求形式上的創(chuàng)新，而忽視內(nèi)容的契合，千篇一律地使用多媒體課件，又使我們的語文教學(xué)走入一個誤區(qū)：

1. 多媒體課件濫用，使教師異化為多媒體的奴隸，成為課堂的附屬。我們應(yīng)科學(xué)合理地探討一堂課課件的使用頁數(shù)，過多地使用就會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，沖淡課堂效果。部分教師用制作課件代替集體備課，用多媒體課件展示代替靈活的課堂教學(xué)，助長了師生的惰性，使課堂失去創(chuàng)造力。還有一些教師把更多的精力花費(fèi)在收集整合素材、設(shè)計(jì)并制作課件上，過分地強(qiáng)調(diào)課件的重要性，甚至認(rèn)為板書都是多余的，教師們不再重視三筆字、朗誦等基本功訓(xùn)練，教師成了一個放映員，課件展示霸占了整堂課，學(xué)生不再認(rèn)真做課堂記錄，而更依賴于復(fù)制教師的課件，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度降低。

2. 缺少心與心的碰撞，難以產(chǎn)生智慧的火花。教師埋頭于操作電腦，按設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行操作解說，卻嚴(yán)重地忽視了與學(xué)生的溝通，無形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離。而學(xué)生只盯著課件內(nèi)容，失去思考和想象的空間，按照教師的預(yù)設(shè)加以展開，課堂變得異常呆板和枯燥。這種濫用課件的現(xiàn)象，使學(xué)生對教師感到陌生，也使本應(yīng)充滿活力、饒有趣味的語文課堂變成了人與機(jī)冰冷的對話，缺少學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，學(xué)生與教材的充分互動，深入溝通。

3. 追求課件種類多樣化、華麗性。有的教師甚至認(rèn)為，教學(xué)中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊，就是缺乏創(chuàng)新意識。因此，有的教師在備課時不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，都要下功夫制作多媒體課件，舍本逐末，沖淡了對文本的深入解讀，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

4. 格式化的設(shè)計(jì)，缺少個性的預(yù)設(shè)，扼殺學(xué)生的想象力。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。”以往使用多媒體課件的語文教學(xué)中，學(xué)生對文本的解讀總被扼制在教師設(shè)計(jì)的課件中，人為地把豐富的藝術(shù)形象固定化、格式化，由于受教師課前制作課件的預(yù)設(shè)，教師為得到“最優(yōu)”答案，追求學(xué)生的答案和課件內(nèi)容的一致性，就會千方百計(jì)地引導(dǎo)，以便能讓課堂進(jìn)行下去。學(xué)生的相似答案被排斥，想象力被人為的扼殺，一個失去想象力的人是可悲的，一個失去想象力的民族也必然是沒有前途的。課堂在形式上一潭死水，內(nèi)容上也會毫無創(chuàng)新。

綜上所述，在教學(xué)中使用多媒體應(yīng)該恰當(dāng)合理發(fā)揮多媒體的輔助作用，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。“尺有所短、寸有所長”。正如巴爾扎克所說的那樣：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對的，結(jié)果完全因人而異。”多媒體技術(shù)與教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂的靈活性和生成性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其良好的教學(xué)效果是有目共睹的，同時它也帶來了不可忽視的負(fù)面作用。面對這些問題，我們要揚(yáng)長避短，一方面要利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)為語文教學(xué)服務(wù)，另一方面也要盡量避免它的缺點(diǎn)給我們教學(xué)帶來的不良后果。