讓學生在閱讀中升華情感

邱挺

語文教材本身頗具情感性，它為我們展現了一個豐富多彩的情感世界，語文教師的重要任務就是引導學生在這個情感世界里感受真、善、美。在語文閱讀教學中只有注入情感，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，學生的情感、人格才會受到感染，情操才能得到陶冶，愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現。

一、用閱讀喚起情感

“感人心者，莫先乎情”。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《梳羊角辮的小姑娘》時，我帶著一臉的神秘說：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當然越多越好。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果有發現課文主要通過對話的，有發現三件事是連貫的，有發現三件事可以組成一件事，有發現用詞很講究，有發現結尾意味深長的等等，學生的審美閱讀就此開始。

二、在情感中個性閱讀

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

在閱讀教學的過程中 ， 我們要摒棄傳統課堂上老師一味地講、學生一味地被動接受的教學方法，要采用師生互動、生生互動等豐富的形式和多樣的途徑， 充分尊重孩子們豐富的個性情感需求，讓孩子們力所能及地在自己已有知識的基礎上去感知 ， 去體驗 ， 去領悟 ，在情感中閱讀。

例如教學《開國大典》這一篇經典課文時，為了縮短文本視野和學生視野之間的距離，讓學生通過這篇課文的學習有所習得，有所感動，有所收獲，我在初讀全文前，先給學生提供了有關“開國大典”的視頻錄像，讓學生具體感知當時情景，體會大典莊嚴、隆重的氣氛以及人民的情感。接著呈現大典各程序的幻燈，引導學生進入當時的情境，縮短主體感知與文字的距離，使學生如臨其境。為了指導學生理解“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”和“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”這兩句含義深刻的句子，我還利用課件動感畫面，在學生面前呈現了中國人民舍生取義、浴血奮斗的鏡頭和一面面五星紅旗冉冉上升的場景，這樣的處理給予了學生視覺、聽覺乃至心靈上的極大沖擊，同時促進了學生對這兩句話的深層思考。

三、在閱讀中升華情感

《語文課程標準》對語文學科的性質做了科學的界定：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。”并且明確指出“語文教師的根本職責是培養學生具有一定的語文素養，提高他們的文化底蘊，引導學生多方面接觸語文學習材料，豐富語言的積累，進而培養學生的語感”。而閱讀正是學生大量積累書面語言材料的最好途徑。讓學生盡可能的貼近課文，進入文本，通過逐步深入的閱讀喚起情感，在情感開啟中進行個性閱讀，在個性閱讀中升華情感體驗，最終實現與作者、文本在精神與思想層面的對話，從而引領學生收獲獨到的情感體驗。

王菘舟老師在《二泉映月》中，為了讓學生對阿炳的坎坷經歷有更深入的感悟，這樣引導學生：“是啊，那就是在音樂當中的坎坷，還有嗎？書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛，阿炳生活的那個年代，跟我們已經比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發揮想像力，照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。”

此時此刻，學生沉浸在想象的世界里，心里泛起情感的波瀾，已完全被阿炳的生活與坎坷占據，而到了“憤悱”的狀態。學生寫好后交流時，有學生說：“阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心的痛苦。”有學生說“阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴”……

學生在這與閱讀緊密聯系“寫”的實踐中，調動自己原有的情感積累，不斷地充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促使了閱讀主體獲得情感體驗的積淀、發展與升華。

（廣東佛山市南海區桂城外國語學校）

責任編輯 鄒韻文