論技工院校英語教學與專業技能的針對性

張雯雯

當前很多技工院校的學生經常會在英語課堂上提出這樣一個問題：“老師，我們學英語有什么用？”

為什么學生會有這樣的疑問？那正是因為學校所教的基礎英語對技工院校的學生來說沒能“對癥下藥”，技工院校重在工科類專業，并且獨有特色，與一般的基礎教育學校有所區別，基礎英語對他們來說脫離專業，提不起專業興趣，因此，讓技工院校的學生學基礎英語，他們就不明白究竟學英語對他們有什么用。

其實我們作為技工院校的英語教師，在教學上應該聯系到學生的專業特點和專業興趣，有針對性地教學，不應僅僅限于理論知識本身，而應將專業知識和理論知識緊密結合，制定出符合學生實際，培養學生學習能力的教學目標，才能符合技工院校人才培養的要求，從而適應就業市場的需求。

技工院校的英語課程要如何聯系專業特點教學，以什么樣的模式教學才可以收獲最好成效呢？

一 技工院校英語教材的專業針對性

教材是最基本的教學工具，是穩定、權威、系統知識的生動呈現，是老師上課、學生學習的一個重要抓手和路徑。然而，有些技工院校，不管時代如何變更，社會如何發展，企業技術如何更新，教師為了方便備課，統一使用普通中職通用類英語教科書。這樣的教材，沒有專業針對性，不注重激發學生對學科的興趣，不能很好地發揮對學生成長的引導作用，其地位也就可想而知。

技工院校單一地走大眾英語教育路線，盲目地學習，沒有目標的學習當然收不到效果。技工院校不同于基礎教育學校，任意一本普通的英語教材都可以適用，并非教材內容中有對話，有短文，有生詞就可以滿足教學。因此技工院校的學生有一本適合自身專業發展的英語教材相當重要。

真正適合技工院校的教材，教學內容應該對學生的專業發展具有很強的針對性;符合企業的生產現狀、技術的創新、企業對人才專業知識及素養的要求。只有使用符合技工院校學生需求的教材，才能讓學生接受教材，從而產生濃厚的學習興趣。因此我們要敢于嘗試技工院校的教材改革，將原本走基礎教育路線的大眾英語教材，換成專業針對性強，專業知識豐富的英語教材。

（一）強調教材的專業針對性的教學實踐

以廣西某高級技工院校為例，一個具有近60年歷史的技工院校，它的發展不能局限于一成不變的傳統模式，它的教學課程不僅要注重理論知識的傳授，還要結合到學生專業技能的應用上，用最完善的教學方式讓學生的專業素養得到最大限度的提升。

該校開設有汽車維修、數控技術、模具、機修鉗工、電工等專業，為了讓英語課在技工院校中發揮到最大的功效，該校從2011年起，就改變了傳統的英語教育模式，改變以往所有工科類專業學生統一使用《機械英語》教材的方式，轉變為根據不同的專業和工種，開設不同的專業英語課程，詳見表1：

表1

這一轉變，使得各專業學生對英語這一門課原有的可學可不學的態度發生了明顯的轉變，同時也使得英語課在該校課程中，以非專業課程的性質對專業課程的綜合運用起到了很好的輔助作用。

（二）專業針對性英語教材使用前后效果對比

在統一使用《機械英語》教材教學期間，由于教材對學生的專業沒有針對性，學生的專業興趣得不到發揮，課堂效果明顯不如使用具有針對性的專業英語教材，在使用了專業英語教材教學之后，學生的專業興趣得到了很好的發揮，因此，學生的成績明顯地反映出了使用新舊教材的不同教學效果。如下表：

表2

表3

表4

由此可見，以技工院校學生專業發展的特點以及企業對人才培養的需求為基礎，選擇適合技工院校學生專業發展的英語教材，更符合學生的“求學”和“應用”標準，敢于嘗試教材改革，根據不同專業使用專業英語教材，可收到更好的教學效果。

二 技工院校英語課堂教學的新模式

常規的英語教學模式不外乎使用黑板板書、多媒體課件等教學方式，但由于技工院校教學性質和教育對象的不同，在英語教學方面，技工院校可以嘗試擺脫常規教學模式，采用理論、實訓一體化教學模式。

（一）傳統模式英語教學的特點

傳統英語教學模式注重的是老師的“教”，一堂課40分鐘，教師占主導地位，學生被動地聽課，但技工院校的學生，他們基礎差，學習興趣不高，所學的專業英語詞匯又過難，只是單一的教師講授，學生很難完全掌握，收效甚微。

（二）理論、實訓一體化教學模式的特點

由于傳統英語教學模式的缺陷，我們可以嘗試將理論、實訓一體化教學模式應用到技工院校的英語教學中來。即做到“教”“學”“做”一體化。

現在技工院校都在進行課程改革，提倡一體化教學模式。即理論+實訓。因此，在英語教學中，結合專業特點，我們嘗試采用理論、實訓一體化教學 ，下面以《汽車專業英語》第三單元為例，說說廣西某高級技工院校的教學過程。

1 教師常規講授，理論教學（講授、筆試練習）

例如：汽車維修專業英語課堂，第三單元“小轎車的結構”。第一節課可以采用教師講授法，先通過40分鐘的理論教學，教師將課本上的汽車結構英語單詞、零部件英語詞匯、句型和汽車結構中各個部件的作用，用黑板板書或者PPT講解的方式傳授給學生，并在理論課堂上做筆試習題測試。

2 實物分辨，動手找關聯

在第一節課完成“教”和“學”兩個步驟后，第二節課則使用實物授課，甚至大膽地將課堂遷移至汽車維修實訓教室。教師使用任務驅動法，布置任務：將事先準備好的英文單詞卡片，讓學生在整車上尋找相關的零部件，然后將單詞貼到所對應的部件上?；蛘呓處熢谄嚵悴考腺N上英文單詞，讓學生說出其中文名稱，等等，用這樣特殊的教學手段，生動地讓學生邊“做”邊“學”，英語知識得到應用和鞏固，并讓學生可以直觀地看到學習英語的成效。

（三）傳統教學模式和理論、實訓一體化教學模式教學效果對比

在采用了理實一體化英語教學模式之后，我們做了客觀的效果對比。以汽車專業英語為例，以下幾個單詞：Wheel 車輪，engine 發動機，steering wheel 方向盤，Manual transmission 手動變速器，Automatic transmission自動變速器，Clutch 離合器，使用傳統教學模式和理論、實訓一體化教學模式讓學生記憶專業英語詞匯的效果對比，如表5：

表5

由表5可以看出，對于技工院校英語教學，理實一體化教學模式成效最高，而傳統教學模式成效不太理想。因此，將傳統單一的英語理論教學模式改為結合專業技能、有能動性的理論、實訓一體化英語教學模式更有利于學生對專業英語的學習，極大地提高了學生的學習興趣。

技工院校教育不同于基礎教育，特別是英語教育，必須針對學生的性格特點以及其專業特點，從教材到教學模式，都要結合社會發展的需求和企業對人才培養的專業需求，不可盲目教學，不僅要考慮“如何教”，還要考慮學生“如何學”。在英語的課堂上，學生才是主體，要將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，理論、實訓知識和專業技能結合，才能實現學以致用。另外，我們要敢于不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。教育的過程本身就是一種探索與創造，我們教師只有在教學過程中去總結，總結后去創新，才能有突破，才能更有成效。

參考文獻

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