教書即是樹人，必以終身相許

敖夏

“對每一個學生的終身發展負責！”談起20多年的職業教育生涯，海鹽縣理工學校校長何永香這樣總結自己的教育理念。

在剛剛過去的2014年，海鹽縣理工學校在浙江省單考單招中再次取得了優異成績，該校共有251人參加高職考，251人全部上線，其中本科上線67人，占全省同類專業本科總人數的13.1%，上線率、考生本科率列全省第一。幾乎與此同時，在省數控大賽上也傳來喜訊，理工學子獲得了兩個項目的一得獎，并獲得四軸加工中心與五軸加工中心兩個項目的全國數控大賽參賽權。優異的高考成績和技能大賽成績也從不同側面反映了近年來海鹽縣理工學校大力推進優質、特色、多樣化教育所取得的豐碩成果。

作為以先進制造業和現代服務業為主要專業的中等職業技術學校，海鹽縣理工學校經過近30年的努力，如今已成為國家級重點職業學校、浙江省人才培養培訓基地。而作為這所學校的領航人，理工科出身的何永香更愿意將職業教育當成一項樹人的事業，期許的是學生長遠、持續的發展。

將興趣升級為技能，拓寬學生發展之路

熱氣騰騰，人聲鼎沸，每個周一晚上海鹽縣理工學校的烹飪面點室就好像是一間繁忙的酒店后廚。正在烹飪面點室里忙碌的汽修專業學生小王說：“我白天跟汽修師傅學，晚上跟面點師傅學，跨度雖然有點大，但我喜歡烹飪。”小王告訴記者，學校的各個活動室和實訓場，每晚晚自習時間都向校內所有學生開放，對其他專業有興趣的學生可以通過申請跨專業學習，而他就是一個對烹飪有興趣的汽修專業的學生。

作為拓寬學生終身發展道路中的一項重要舉措，海鹽縣理工學校將學生的興趣和第二技能培養相結合，鼓勵學生挖掘自己專業以外的興趣，并充分利用校內各專業資源，將學生打造成復合型人才。為此，校長何永香向學校管理團隊和教師團隊提出了拓寬學生見識、能力和選擇面的要求。

每天晚上，學校都安排不同專業的老師巡班，學生隨時提出問題，老師隨時解決問題。2009級畢業生胡然因在初中階段很少接觸計算機，而其家庭條件也不允許他擁有一臺電腦，故對計算機知之甚少。自從進入海鹽縣理工學校后，學校的計算機課讓他產生了濃厚的興趣，他在老師的指導下開始鉆研CAD（計算機輔助設計）操作技術，最終成為該專業CAD設計的佼佼者，并加入了該技能的興趣小組，先后獲得該校“桑德蘭”杯技能大賽一等獎、2010年嘉興市技能大賽金牌。

而一些學有余力的學生，不僅可以像小王一樣選擇自己感興趣且專業門檻相對較低的專業科目，諸如烹飪、汽車裝飾等，也可以嘗試一些對技術能力有一定要求的專業科目，并由各專業老師提供幫助和支持。

2009屆機電一體化專業畢業生李興，進校學習之初就對電子化操作產生了濃厚的興趣，在完成機電專業學習任務的同時，業余時間苦練電子操作技術，并代表學校參加了嘉興市第三屆職業學校技能節的電子技能比賽，一舉奪得金牌。在李興讀高二時，就有多家企業向他伸出了橄欖枝，他最終選擇了嘉興佳樂科儀有限公司。

除了常規的技術課程外，學校對文化課程和德育課程也十分重視，在語、數、英等必修課程之外，哲學基礎和法律基礎也成為必修課，以拓寬學生的知識面，培養學生對人文知識的興趣。

何永香說：“既然是為學生的終身發展負責，作為教育者我們就應當看得長遠、做得長遠。在學生黃金學習階段，讓他們拓寬自己的眼界，發現自己的興趣，充分挖掘自身的潛力。通過學校引導和培養將學生的興趣培養成為第二技能，為日后的個人發展提供更多的選擇空間和機遇，這才是我們職業教育的最終目的。”

生活中尋創新創業之機，為學生發展覓得新機

在校長何永香的眼里，職校生的職業出路從來就不只進廠當工人這一條，而應該有更多的可能。“地上的路都是人走出來的，作為教育者我們要做的就是帶領學生不斷探索嘗試，走出一條條適合他們發展的新路來。”何永香說。

據教務處主任李海青介紹，在專業課程中，學校要求專業組長和任課老師根據學生的學習能力和個人愛好提出不同的發展意見。對于有膽識和創業條件的學生，學校鼓勵他們參加每年各級各類的創業大賽，從一本計劃書做起，逐步完善和實現自己的創業夢；而對于那些學有余力和有創新意愿的學生，學校鼓勵他們加入該專業老師的工作室，參與教師承接的校外實踐項目，制作符合企業實際運作的各類“小發明”。

2013年，來自農村的高二學生吳曉東，被一篇“黑山羊養殖屠宰加工一體化項目”的新聞報道所吸引。家里有著小型禽類養殖場的吳曉東，萌生了一個自建養殖加工基地的想法。在李海青和相關專業老師的建議和指導下，他經過對養殖資料的收集、對畜禽養殖戶以及周邊市場的調查后，擬定了一個名為“建設綠色環保大型長毛兔養殖加工基地”的創業計劃書，該計劃書獲得了浙江省創新創業大賽三等獎，第一階段的養殖計劃現已開始實行。

學校還利用為企業解難題的過程，培養學生的創新意識。2011年，海鹽縣一家紙巾生產企業找到了李海青，希望學校幫助他們解決紙巾生產過程中切割的安全保障問題。李海青和學校專業老師胡立標一起，帶著幾個學生進入企業進行實際考察。在考察過程中，他們發現企業采用的全自動切割設備是流水作業的，工人在送紙過程中如果沒有控制好距離，就有可能切斷手指。

根據現場考察結果，指導老師胡立標要求學生按照自己的設想獨立完成一份設備改進建議，之后將所有建議匯總，逐一進行分析討論，整理出一個可行的改進方案。在胡立標老師的指導下，學生們一個步驟一個步驟將圖紙上的設計付諸于現實。

最終，由胡立標老師指導，朱玲輝、沈祝彬、朱潔、周煜笑四位學生制作的小發明“帶保護裝置的自動紙類切割器”，在2013年浙江省中等職業學校學生小發明成果暨傳統特色專業教育成果展示會上成功入圍小發明成果金獎。

在學生創新創業能力的培養上，海鹽縣理工學校注重師生問的合作和技術傳授，采取老師帶頭技術攻堅、學生參與實踐操作的工作室方式。2004年至2013年間，由李海青和機械專業部分教師組成的專業技術工作室，先后帶領學生研制出了滿足海鹽當地企業實際需求的自動滾絲機送料機、帶有保護裝置的自動紙類切割器、自動儀表車床，自動滾絲機送料機還獲得多項國家專利。

除此之外，學校的各類社團也在為學生的終身發展助力。機電社團為學生提高零件制作能力搭建平臺，專業老師四處聯系企業為學生提供產品制作的渠道；汽修社團的學生在練習汽車美容技術時，專業老師索性把自己的汽車貢獻出來讓學生練手……

何永香告訴記者，海鹽縣理工學校近幾年來以教師工作室為載體，結合海鹽特色產業的特點，將創新內容與企業生產實際接軌，將創新創業思維融入日常教學和學生課余實踐活動中，為學生的未來發展覓得更多新機遇。

重塑信心，鍛造品格，為學生終身發展奠定基石

“以仁心、愛心對待學生，不貼標簽，不盲目批評，在教育中動之以情曉之以理，春風化雨般呵護學生成長，為學生終身發展保駕護航。”這是何永香對教師們的要求。

從事職業教育工作20多年的何永香認為，職校學生和普高學生之間有差距而無差別，很多時候恰恰是社會、家庭和學校的某些態度拉大了這種差距。很多職校學生在中學教育階段，因為學業上的差距而陷入一種消極失落的情緒中，在進入中職階段學習后，容易產生一種怠惰的情緒，因此需要老師在學生心理和情緒的管理上投入更多的精力，要讓學生相信自己、相信未來，喚起他們自我提升和發展的意識。

何永香用一個例子證明了信心對一個學生成長的重要性。2004年秋，小楊懷著失落的心情來到海鹽縣理工學校報到，就讀數控專業。對于自身能力和前途都不抱什么希望的小楊對數控專業毫無興趣，但專業老師卻發現他的手眼配合能力很好，就鼓勵他從上機操作學起。經過一段時問的學習，小楊發現自己確實有這方面的潛能，于是重拾信心。在專業老師的指導下，小楊制定了嚴密的學習計劃，先易后難，勤練技能。最終，小楊不僅學成了技能，還先后在嘉興市技能比賽和職業生涯規劃設計比賽中獲得一等獎，并獲得了海鹽縣頒發的“摩根”獎學金。2007年，小楊以優異的成績考取了寧波一所大學深造數控專業。

關愛學生，必須從學生心理入手，讓學生身心得以協調發展。據主管學校德育工作的副校長馬志勇介紹，在學生入校之初，學校就會給學生安排書面形式的心理測試，由專業老師對測試結果進行總結和分類，對心理相對不穩定、敏感或存在家庭問題的學生盡早進行關注和干預，并進行定期的心理輔導或專家談心，積極引導學生健康成長。

對與學生接觸最為密切的班主任，學校開展“智慧型”班主任培訓活動，通過開設心理輔導觀摩課、新老班主任交流、外出培訓、業務能力測試等方式，提高班主任的專業化管理水平。在具體班級管理中則要求班主任注重用情感、環境和活動與學生互動。班主任通過每周一學生定時上交的自我教育手冊，更直接、深入地與學生交流。班主任還需定期舉行主題班會，改善班級氛圍，調節學生之間的人際關系。

一個人成功取決于多種因素，但知識、能力和品德是基本要素，而品德是基石。為提高學生的思想品德，除了常規的德育課程外，學校還自行編印了四本名為“開學六節課”的校本課程。通過更貼近學生生活的實例和視頻模擬的情景教學，讓學生在潛移默化中接受和學習誠實守信、寬容責任等優秀品德。“四本自編教程，一學期一本，在每個學期的開學階段作為德育教學的補充內容。由于課堂形式靈活，教學內容貼近學生生活，學生都很樂意接受。”馬志勇說。

志愿者活動就是海鹽縣理工學校德育實踐內容之一，學校每年都會組織老師和學生到校外進行志愿者服務活動，并且利用職教的專業特色，學以致用服務大眾。今年3月初，海鹽縣理工學校家電維修志愿耆服務隊就在胡立標老師的帶領下，在嘉興市建新社區為居民無償維修小家電，獲得了居民的交口稱贊。

終身發展就意味著要不斷進步，不斷進步必須要有內動力，一個人的學識、技能、品德、信心就是其不斷進步的內動力，海鹽理工學校給予學生的就是終身發展的內動力。對于何永香校長來說，讓他談成功的經驗，他更愿意多談一點問題。何永香校長說，他的教育理念就是在一波未平、一波又起的問題中逐漸成熟起來的。學校的教育埋念是否可行、是否行之有效，需要學生和家長的認可，更需要社會的認可。達到了這個目的，職業教育才會真正贏得它該有的地位！