技工學校計算機專業校企合作模式的研究

王丁頭

筆者自2005年開始參與原遼寧省勞動廳組織的技工學校教學改革，初識了“行為引導型”教學法。在新教法的學習和試點過程中，還對德國職業教育“雙元制”進行了研究。之后，還參加過“中職職業教育創新教法”的學習實踐活動。自2010年起，筆者開始參與本校計算機專業“一體化”教學法試點工作，并全面負責該專業的校企合作事宜。在這個過程中，筆者深刻體會到了企業參與技工學校教育教學的重要性，也因此，筆者學校計算機專業很早就開始了和企業的合作。根據多年來對計算機專業校企合作模式的研究，筆者把該專業的校企合作模式分成了五種。

一、企業適應能力培養

這種模式的目的是為了提高技校學生對未來工作崗位的適應能力，是為了讓學生對日后面臨的工作崗位有一個“制度”和“強度”上的適應。它的特殊性是需要學校統一規劃，重點研究，以選擇大型加工類企業合作為益。另外，參與時間也必須由學校根據企業的生產任務統一安排，還要設置駐廠教師，對學生進行統一管理。

筆者學校計算機專業的學生都參加了這個模式的合作。返校后，學生們的思想明顯成熟，就業觀也趨向合理。該模式的效果在原有的教學環節中不易實現，且符合合作初衷，是一種非常好的校企合作模式。

二、企業專業實習

技工學校的傳統教學模式，是在校完成理論和實習課程，再進入企業進行一段時間的頂崗實習，然后就業。技校以往的教學采用的都是這種模式。其遭詬病的主要問題就是理論與實踐、教學與需求脫節。這些問題也正是技工學校新教法在一段時間內“百花齊放”的催生要素之一。

三、企業項目實訓

這種模式不同于以上的任何一種，一是它在校內完成，二是它完成的是企業的真實項目（或仿真項目）。經過該過程，學生們的頂崗再也不需要“過渡”。當然，這種模式對學生有專業技術要求，不是“零基礎”，他們必須完成相關專業課的學習才能參加。

筆者學校計算機專業從2010年底至今一直在進行這種校企合作模式的研究和探索。在研究過程中，我們發現了一些問題，其中主要是“項目經理”的引進及培養。我們發現，在項目實施過程中，僅靠教師的管理無法達到項目要求。根據實踐，依靠企業長期派駐“項目經理”不是長久之計，最好的方法是培養 “項目經理”式教師。經過多年的努力，筆者學校的計算機專業已經培養出了若干名“項目經理”式教師，他們具有較高的專業素質，又可以獨立指導及協調項目運營，他們帶領本校計算機專業的多個班級參與了多個企業項目。學生們在項目中提高專業技能，執行企業制度，實現“團隊”合作。通過合作，系部和企業的關系得到了前所未有的發展，學校的知名度也有極大的提高。這種校企合作模式，讓學生、教師、系部、學校實現了“四贏”。

四、企業定單式培養

這種模式在本校表現為企業“冠名班”。該模式不同于早年的“委培”班，它要求企業對教學環節全程參與。從教學大綱到計劃，再到課程設置處處有企業的影子，目的是讓學生在學校期間就可以達到企業的準入要求。

筆者學校計算機專業某定向班使用的就是這種模式。該企業是全國知名的上市公司，已經合作三年。校企雙方在教學的每個環節都進行了深入的合作，部分專業課教學、專業實習前的培訓由企業駐校專家完成。學生們達到企業的要求，才可以頂崗。目前，學校計算機專業對這種合作模式的研究已經比較成熟，實踐起來也得心應手。筆者認為，這種合作模式完全可以在其它專業進行推廣。

五、企業“準”定向培養

這種方法還可以細分成兩種情況：

其一，課程置換。與國內知名的培訓機構進行合作，使用機構提供的課程體系、教材、教學方法。機構負責培訓本校的專業教師，教師持證上崗。學生們完成在校學習后，機構負責學生的就業安置。

筆者學校2011級某班采用的就是這個模式。事實證明，大機構成熟的教育理念及培訓方法使該班學生的綜合素質有很大提高，我們一致認為該班是計算機專業歷屆學生中最優秀的一個班級。另外，這種合作讓參與其中的教師也受益良多。但這種合作也有一個“短板”，就是要額外收費，這一點是制約其目前發展的主要障礙。

其二， 一對多“準”定向培養。培養不再針對一個企業，而是面對一個產業集群。筆者學校計算機專業與新區軟件園進行的戰略性合作，屬于該類型。我們根據園內企業的不同需求，對學生進行差別培養。培養分階段、分項目、分難度，有針對性。我們將學生的課堂設置在園內，授課與實訓交叉進行，不占用學校資源。

理論上講，這種模式最適合計算機專業的學生，它完全是按照企業的需要在培養學生。筆者學校已開始這種模式的試點，具體的標準、規范還在研究之中。

總之，筆者學校計算機專業對這五種校企合作模式都進行了深入的研究和探索，經驗教訓兼而有之。我們希望通過自己的努力，帶動更多有識之士參與其中。

（作者單位：丹東市技師學院）