模具制造與裝配一體化課改實踐

李邦海?丘建雄

摘 要：隨著模具行業(yè)的快速發(fā)展，技工院校的模具制造與裝配課程的教學模式已經(jīng)明顯滯后，課改迫在眉睫。本文介紹了模具制造與裝配課程一體化課改中的實踐過程，為其他課程一體化課改提供了參考。

關鍵詞：模具制造與裝配 一體化 課改

隨著技工院校一體化課改的不斷深化，人力資源與社會保障部組織了多次全國性一體化師資培訓。為了將一體化理念用于教學，惠州市技師學院在開學初就進行謀劃，對制造工程系模具專業(yè)的模具制造與裝配課程的發(fā)展歷程做了回顧，找出存在的問題和不足，進行了一體化課改的可行性分析，并組織教師進行一體化教案、工作頁等的編寫，為后續(xù)的一體化教學實踐打下了堅實的基礎。

一、制造工程系模具制造與裝配課程原有教學模式弊端分析

模具制造與裝配是惠州市技師學院模具專業(yè)的主要專業(yè)技能課，已經(jīng)伴隨該專業(yè)開設了10多年，該課的教學水平直接影響了學生的就業(yè)競爭力。為此，制造工程系對該專業(yè)課程一直都很重視，一直在不斷地進行課改，取得了不小的進步，也為社會培養(yǎng)了一大批模具類人才，增強了本專業(yè)的辦學實力。但隨著模具行業(yè)的快速發(fā)展，該課程原有的教學模式已經(jīng)明顯滯后，甚至與社會發(fā)展脫節(jié)，課改迫在眉睫。

通過對歷屆畢業(yè)生的調(diào)研，模具專業(yè)的畢業(yè)生的反饋信息表明，行業(yè)工廠做模具的方法、方式和學校里學的根本不一樣，不少學生到工廠后無從下手，深感學校原來的教學模式亟須改進。具體地說，在學校學做模具，都是用銼刀進行模板加工，最后進行裝配的。可是現(xiàn)在工廠基本采用機加工方式進行模板加工、型孔加工，最后進行模具裝配。可見，現(xiàn)在的教學模式確實與社會生產(chǎn)脫節(jié)了（見圖1）。

二、模具制造與裝配課改的可行性分析

惠州技師學院已經(jīng)進行了多次的一體化課改師資培訓，而且已經(jīng)有多個專業(yè)實施了一體化課改，積累了一定的經(jīng)驗，可以說，一體化課改理念得到了廣大教師的認可。更可喜的是，制造工程系對教改實踐方案給予了極大的支持，例如，在教師安排上，就有意識地把一名機加工教師和一名鉗工教師進行了搭配，另外，專門安排了3～5臺數(shù)控銑床、普通銑床、磨床等提供給教學使用。

從學生層面看，參與課改的兩個班，第一學期已經(jīng)完成了一套彎曲模的制造，雖然是利用鉗工手段完成，但學生已經(jīng)對模具的結構有了一定的認識。另外，在本學期，這兩個班是先上完數(shù)控銑床加工的課程才進入模具制造與裝配課程的學習，學生已經(jīng)具備了一定的模具結構常識、模具裝配基本技能、機加工技能等，能夠獨立進行零件加工、模具裝配，為后面一體化課改的順利開展奠定了很好的基礎。

可見，從大環(huán)境、師資、設備、學生基礎等都對確保本次一體化教改實施具備了很好的可行性。

三、模具制造與裝配一體化課改計劃

一體化課改主要模擬工廠實際模具制造流程，讓學生進行模具制造與裝配，通過一體化教學，達到提高學生模具類綜合職業(yè)能力的目的。

1.具體一體化教學流程

一體化教學流程即布置典型工作任務（制作一套復合模）→指導和組織學生討論并制訂工作計劃→指導和組織學生修訂工作計劃→指導和組織學生實施工作計劃→實施過程控制→組織開展成果評價。

2.以學生為中心，采用多種教學方法組織教學

即以工作頁為引導，采用行動導向、啟發(fā)式教學、小組討論、個人展示、案例教學、角色扮演、集體評價、教師點評等多種形式組織教學。

四、模具制造與裝配一體化課改的實施

在一體化課改的具體實施中，按照制訂的課改計劃進行，在實施過程中總結有以下幾點。

1.學生分組

每班按4人一組進行分組，每組完成一套復合模，每組設立組長、保管員、資料員，每個人都有具體的分工。組長作為本組的總負責人，負責每天的工作安排、人員調(diào)配，由責任心強、基礎比較好的學生擔任；保管員負責所加工零件和本組工量具的保管；資料員負責資料的收集。

雖然每個人都有具體的分工，但又經(jīng)常在一起合作，例如，利用數(shù)控銑床或磨床進行零件加工時，都是2人一起前往機加工車間，共同完成加工任務。零件加工工藝的編寫、模具裝配計劃的策劃也是小組成員一起合作完成的。可見，分工是為了鍛煉責任意識，合作是為了培養(yǎng)協(xié)作精神。

2.“師傅”團隊的組建

由于這兩個班以前的鉗工課程都是同一個教師授課，所以對學生的情況都比較了解，在每個班里把5～6名比較優(yōu)秀的、技能比較扎實的學生選出來，作為該班的“師傅”團隊。授課教師在班上宣布，稱這些學生為“師傅級”的人物。剛開始他們還不知道“師傅”團隊的作用和意義，當選者甚感榮耀和自豪。接著，教師對各位“師傅”提出了具體的職責和要求：“師傅”團隊就是模擬公司里的技術主管，負責下面各組的技術指導和管理。這時馬上有些“師傅”就提出了辭職，主要原因就是擔心自己不能勝任。為此，授課教師立即為大家鼓氣，告訴他們別怕，有老師做他們堅強的后盾，他們解決不了的問題老師可以幫忙解決。這樣，這支隊伍終于組建起來了。事實證明，在后來的具體實踐中，他們發(fā)揮了相當大的作用。

為什么要組建“師傅”團隊？這是基于一體化教學的特征而組建的。在一體化教學實施過程中，各個組都在活動，各組的進度又不一樣，特別是制造工程系的機床分布在不同的樓層，學生在不同的樓層進行加工和裝配，對安全和教學常規(guī)管理都帶來很大的挑戰(zhàn)，如果沒有科學的組織，單憑兩位授課教師是很難監(jiān)管的。因此，要采用“兵帶兵”的方法，組建了“師傅”團隊。

在具體的教學安排中，一樓的數(shù)控車間安排了3位“師傅”，負責數(shù)控方面的零件加工指導和管理；在四樓的鉗工車間，安排了2位“師傅”，負責模具裝配工作，另外安排了1位“師傅”負責磨床加工。2位授課教師則分別在一樓數(shù)控車間和四樓鉗工車間，主要進行宏觀管理和宏觀調(diào)控。也就是說，學生雖然分散在三個不同的地方，但教師通過“師傅”團隊實現(xiàn)了掌控。

可見，“師傅”團隊的組建，有助于破解一體化教學中學生難于管理的難題。

3.學生答疑

在一體化教學實踐中，難度較大的工作除了教學管理外，還有學生答疑。由于各組進度不一樣，學生提出的問題也就不集中，很多問題需要分組解答、分組解決，再加上學生分散，僅靠教師答疑應付不過來，還會導致出現(xiàn)學生放羊的現(xiàn)象，致使教學效果大打折扣。

第一個班在前期實踐中就遇到了這樣的問題，導致部分學生在教師輔導別的組的時候偷懶。授課教師不斷思考應對的策略，后來，還是利用了組建的“師傅”團隊，只有充分發(fā)揮他們的作用才能解決管理上的難題，也就是說，教師必須從具體答疑中解脫出來，不應以具體答疑為主，應以宏觀管理、宏觀調(diào)控為主。很明顯，教師不給學生答疑，那學生遇到的問題、學生提出的問題又如何解決呢？

學生在完成具體工作任務的過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，一般先在組內(nèi)進行頭腦風暴，研究解決；解決不了的，請教所在區(qū)域的“師傅”；一個“師傅”解決不了的，由“師傅”團隊進行頭腦風暴，尋找答案；如果“師傅”團隊解決不了，再向老師請教。

教師不直接告訴學生答案，而是把“師傅”團隊召集起來，引導“師傅”們進行思考，由“師傅”團隊發(fā)現(xiàn)解決的辦法；最后，再由“師傅”們把解決問題的方法傳授給最初提出問題的同學。也就是說，教師并沒有直接與一線的學生直接進行交流，這樣不但鍛煉了“師傅”們的操作技能、溝通能力、應變能力等綜合能力，而且逐步鞏固了“師傅”們在同學中的威信，利于班級中尖子生的培養(yǎng)，在班上樹立了很好的榜樣作用。這樣做還強化了教師的宏觀管理和宏觀調(diào)控能力，讓教師能顧全大局，掌控整個班的一體化教學活動，確保整個課程的教學進度和質(zhì)量（圖2）。

圖2 “師傅”指導小組的同學操作設備

五、模具制造與裝配一體化課改的收獲

在一個學期的教學中，同一門課程分別在兩個班進行了實踐，雖然是第一次真正地實施一體化課改，難免存在一些問題，但從所授課班級的學生反映來看，教學效果是明顯的，學生普遍感覺學習的趣味性增加了，吸引力增強了，收獲明顯比以前采用傳統(tǒng)教學模式的實習課要多，綜合能力有了明顯的提高。授課教師感覺收獲主要有以下幾個方面。

1.學生的積極性普遍提高

課堂不再是教師的一言堂，學生真正參與到了學習中來。課堂真正成了每一位學生的課堂，教師只是引導者。特別是成績較差的學生，從一個旁觀者變成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，大大激發(fā)了他們的自信心。其實，每位學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，這樣就可以防止出現(xiàn)傳統(tǒng)教學過程中的兩極分化現(xiàn)象。

2.自學能力、團隊合作意識明顯增強

在團隊合作中，教師讓學生合作、探究、解決工作中的問題，對學生自學能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究、分析獲得的知識形成的記憶周期很長，不易忘記；而教師一言堂講授的知識，學生要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，較易忘記，導致學生厭學。一體化團隊合作能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。

3.學習材料就是學生的方向標

一體化學習材料給了學生一個方向標，學生知道要往哪個方向努力。學生看了學習材料，就知道本次任務應該把握什么內(nèi)容，并且知道應該怎么去解決，這樣，學習效率提高了，學生的綜合能力也提高了。

4.教師的教學水平明顯提高

每一份學習材料都凝聚著集體的智慧，是教師集體備課的結晶。學習材料的編寫提升了教師的教學科研水平。學習材料中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

六、模具制造與裝配一體化課改實踐的反思

雖然此次一體化課程改革取得了一定的收獲，但值得反思的地方也不少，希望在今后的課改中克服和改進。首先，課堂上教師應把握討論內(nèi)容的實效性，把握學生討論主題的鮮明性，讓學生積極參與，有效討論，小組長做好總結。其次，有些學生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，還依賴于教師的“講”，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，質(zhì)疑能力差，提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高，這就需要教師科學的指導，不斷地激勵學生。再次，使用學習材料教學最難把握的是時間，例如，學習材料中要求學生自學的時間不超過25分鐘，有一部分學生已經(jīng)適應了，知道按時間干活，不拖沓。但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效地使用學習材料。還有教師設計問題時表述不具體，讓學生摸不著頭腦，給學生帶來困惑，這是以后編寫學習材料時應加以注意的。

總之，一體化課改是今后機械類教學改革的方向。一體化課改的路還很遠，不是一兩年就可以成功的，這就需要教師不斷去探索，去總結，只有不斷地進行一體化課改實踐，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也只有不斷地解決這些問題，才能不斷地提高，最終讓一體化課程改革充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓學生受益，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，有綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)人。

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（作者單位：惠州市技師學院）