加強頂層設計，全面實施教改

李中民?張平

摘 要：本文從完善中等職業教育人才多樣化成長渠道的角度，分析了目前揚州地區對口單招教育質量不高的原因，提出了加強頂層設計、全面實施教改、全面加強管理等提升揚州地區對口單招教育質量的建議。

關鍵詞：教育質量 對口單招 教學改革 揚州地區 中等職業教育

一、對口單招教育是中等職業學校學生多元成才立交不可或缺的重要構成

2014年10月，江蘇省為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，在《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》中明確指出：“總體保持中等職業學校與普通高中、高等職業教育與本科教育招生比例大體相當，本科高校招收中高職畢業生比例穩步提高。職業院校與普通院校畢業生擁有同等升學機會，學生多樣化選擇、多路徑成才‘立交橋逐步完善。”“擴大應用技術型本科高校招收中高職畢業生規模。到2020年，本科院校招收中高職畢業生比例達30%左右，高職院校招收中職畢業生比例達50%左右。”

因此，我們要深刻領會上述《決定》和《實施意見》精神，辦好對口單招教育，完善中等職業學校學生多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”。

二、實施對口單招教育，滿足人民群眾需求，適應經濟社會發展

早在20世紀90年代初，江蘇就開始了對口單招教育的不斷探索，歷經改革，已在對口單招教育辦學和“知識+技能”的招考方式上積累了較豐富的經驗。20多年來，對口單招教育不僅對中職學校在低谷時期的生存和高潮時期的發展，無疑起到了很好的拉動和促進作用，也在使我省成為職業教育強省的發展起到了拉動和促進作用。

究其原因，對口單招教育的實施，一方面，滿足了普通人民群眾對子女接受高等教育的強烈愿望，使平民子女找到了一條通往大學之門的便捷之路。另一方面，找到了一條適合的高技能型人才培養途徑，適應了經濟社會發展對大量高技能型人才的需求。

在國家加快發展現代職業教育的宏觀背景下，對口單招教育必然會有更進一步的發展。中等職業學校應當抓住機遇，在加快品牌、特色專業建設的同時，努力做強做優單招，促進學校的內涵發展。

三、揚州地區對口單招教育的質量不高

縱觀揚州地區近幾年的情況，對口單招教育的體量和對口高考的業績都與揚州地區職業教育在全省的地位不相匹配，表現為單招教育的體量不大、比重不高，對口高考的業績不佳。

1.整體水平逐年下降

2011年以來本科達線率及居全省的位次，見表1。

2.文化課水平較薄弱

2014年各校文化課均分及在全省的位次，見表2。

3.沒有優勢專業

2014年各校本科達線率最高的二個專業，見表3。

可見，2014年揚州地區參加單招高考的人數只占全省的6%，低于7.7%的平均水平；本科達線165人，遠低于461人的平均水平；本科達線率9.3%，遠低于20.35%的平均計劃率。從專業結構看，達線率較高的優勢專業體量不大，且超過專業省平均達線率的學校、專業不多。

四、揚州地區對口單招教育質量不高的原因

1.單招認識不到位，單招管理不適應

部分學校沒有能夠站在學校發展的高度，思考和謀劃單招教育的工作，進行適應單招教育的體制機制建設，打造能夠勝任單招教育教學工作的管理團隊與教師隊伍。學校對單招教育的管理要求與單招教育的特殊性要求不相適應，管理水平不高、工作粗放；教師的敬業精神、教研能力、教學水平、合作意識等有待加強。部分對口高考教育管理較強的學校，由于校際間的整合調整、內部管理體制變化、主要領導頻繁更換等原因，致使對口高考業績迅速滑坡。

2.教學安排不科學，技能教學不重視

各校對單招班的課程開設、課時分配、技能教學的安排方式等存在不夠科學合理之處，普遍以較多的課時安排體現對語數外課程的重視；對專業理論綜合，特別是專業技能的重視不足；學科教學總用時與學科在考試大綱中的權重不相匹配；未在基礎年級安排專業學科的先導課程等。部分學校的技能教學到第四、五學期，甚至只在第五學期安排；技能訓練課時被零散安排，時間利用率低，導致動作難以熟練、技能難以固化；依靠一兩周的突擊解決技能問題；對技能課目標獎勵不合理等。

3.師資配備不合理，教師團隊不強大

在師資配備上要么專任教師配備不足，教師課務負擔過重，疲于應付；要么專任教師年年更換，教師有臨時對付、無需深入的思想；要么把專業理論綜合分的過于零散，每個學科分別由教師擔任，教師認識、水平參差不齊，難以形成合力，權重大的學科課時不足，權重小的學科課時低效浪費，難以按實際需要進行調劑。專業理論與技能由不同教師擔任，造成理論與技能的割裂。教師對高考的研究不充分，考試大綱把握不到位，課改意識不強，課堂模式陳舊，導學案使用不普遍、質量不夠高，“四精四必”做得不夠，課堂效率不高。

4.基礎年級不夠緊，非重點班管理薄弱

大多數學校低年級抓得不夠緊，造成三年級要解決許多應在低年級解決的問題，如學生高考意識、基礎技能、學習習慣、生活習慣和基礎的扎實度等，使三年級本來就緊張的教學時間更加緊張。體量較大的學校，實施分層編班后，對非重點班的管理、教學等各方面的重視不夠，甚至有些放任，從而負面影響重點班。

五、提升揚州地區對口單招教育質量的策略與措施

1.加強頂層設計

（1）高度重視。對口單招教育質量是學校內涵發展和質量、品牌的重要體現之一。正反兩方面的經驗都證明，必須予以高度重視、認真謀劃。

（2）系統安排。學校領導在體制構筑和機制建設等方面，從戰略高度系統安排單招工作。要正視生源素質差異很大的現實，做好頂層設計，通過改革創新、積極探索，實現存量盤活，從基礎年級抓起，鞏固提升強勢專業的競爭力，積極開辦適應市場需求的專業，精心培育，使其快速發展壯大，成為新的增長點。

（3）打造團隊。單招教育需要會管理、善思考、能吃苦、肯奉獻的管理團隊和一批能敬業奉獻的教學水平高、教研能力強、團隊合作好的教師團隊。精心打造、配足配強這兩個團隊，是提升單招教育質量的重要舉措。

（4）夯實基礎。更科學合理地處理好三年的整體教學安排，加強對低年級的教育管理，提升低年級的教學成效。

2.全面實施教改

（1）更新觀念。要在思想認識上實現“三轉變”，即轉變學習觀念、轉變教師角色、轉變學習模式。在教學實施過程中，教師要實現“三位一體”，即課前認真導學、課堂組織探究、課后重視鞏固拓展，真正做到以問題為主線，讓學生全程參與，實現“做中學、練中提”。

（2）加強研究。加強對考綱的研讀，提高對技能的重視，理順各學科（含技能）之間的關系，強化集體備課，強化導學案的推行，進一步完善學案導學模式，加強對“三個環節”實施效果的研究。即基礎環節——課前學生自主復習、嘗試解題，核心環節——課堂師生互動探究、交流展示，關鍵環節——課后鞏固拓展提高、認真作業。

（3）深化教改。

一是要真正在備、講、輔、練、測、批、析、糾、固、提“十個字”上下工夫。

二是要正確處理“九大關系”。即教材與考綱，教法與學法，講授與練習，課前與課中與課后，整體與局部，知識與能力，基礎與拓展，培優與補差，平時訓練與最終高考。

三是要實現“四精四必”“六個到位”。即精講、精練、精批、精評，有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾和考點知識，梳理到位；學生問題，分析到位；錯例評析，指點到位；方法突破，點撥到位；強化訓練，實施到位；訓練質態，控制到位；糾正反饋，措施到位。

四是要理順“二個關系”，做到“三給”。即講和練的關系——先練后講、精講多練、練中串講、講練融合；方法和過程關系——重視學法指導、歸納解題規律，關注解題過程、強化解題規范。把方法教給學生，把思考讓給學生，把過程留給學生，實現有效學習。

3.全面強化管理

（1）加強對學生的教育管理。加強常規管理，建立良好秩序，重視氛圍營造，培育學生的高考意識。關心學生的身體健康，重視學生的心理疏導。重視良好生活和學習習慣的養成，加強學法指導。幫助學生正確確立目標，調動學生積極性。

（2）加強對教學過程的管理。加強對教學研究、集體備課、教學過程與進度的檢查與管理。加強對各學科教材、資料使用的管理。加強對練習卷、考試測驗的控制與管理，控制題目的難度和測驗考試的次數；認真做好試卷評析，開好成績分析會。

（3）加強對技能訓練的管理。要在低年級解決基礎技能問題；要按照高考技能考試要求，精心安排、嚴格組織訓練；要科學設計、項目驅動，仿真模擬、以考代練；要強化管理、重視過程，規范檢測、重視評析；要關注文化課成績與技能成績的匹配。

（作者單位：儀征技師學院、江蘇省儀征工業學校）