淺談一體化教學在Photoshop教學中的應用

陳東生

摘 要：一體化教學是技工院校改革發展的方向，其目的在于提高學生的綜合素質，它采用理論與實踐相結合的教學方法，一般由一位教師或一組教師在共同制定適合本校學生的教材、課程安排與內容進度的情況下實施教學，使學生能很好地掌握所學的理論知識并自如應用，是技工院校值得探索的教學方法。本文探討了一體化教學在Photoshop教學中的應用。

關鍵詞：一體化教學 Photoshop 動手能力 教學效果

隨著國家的發展，我國技能人才出現了緊缺現象。近幾年，國家對技工院校的大力支持使得技工院校蓬勃發展。計算機專業中的Photoshop課程，其應用范圍很廣。Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，內容豐富，工具齊全，制作的圖片效果豐富。通過Photoshop的學習，學生能掌握軟件的基本使用方法，并靈活應用于相關的專業領域進行創作設計。這門課程學生較感興趣，教學活動容易開展，但要學好卻絕非易事。它的專業性要求學生要有扎實的理論基礎、敏銳的觀察力和豐富的創作靈感，但現階段中職技校學生起點水平參差不齊，興趣愛好及審美觀不同。如何讓學生盡快入門并對這門課程感興趣，讓學生想學、樂學是每位計算機教師都應深思的問題。為了提高教學效果，技工院校必須改進傳統的教學理念，引入新的教學理念，自我革新。

一、Photoshop傳統教學中存在的問題

技工院校的學生理論知識和能力相對薄弱，教師應著重從實操方面加強練習從而提高學生對知識點的理解。但在傳統的教學模式中，教師幾乎都是先在多媒體教室中對軟件的功能進行講解和演示，做案例，讓學生做筆記，然后，下次課再讓學生進行上機實操。這樣理論和實操相隔的時間較長，學生將所講的知識點幾乎都遺忘了。再加上大部分學生學習主動性不夠，不愿溫習遺忘的知識點，到上機實操時教師又要重新講一次理論，學生對講過的知識點又覺得枯燥無味，注意力不集中，甚至出現浮躁情緒。這樣重復講解不僅占用了學生的實操時間，而且效果差。理論教學和實操幾乎是各自獨立的，存在很大的弊端。

二、從傳統的理論與實踐到Photoshop一體化教學的應用

一體化教學就是將理論和實操互相穿插、融為整體進行教學，整理、融會教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，根據實際制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實保證整體目標的實現。

1.教師課前做好充分的準備

在一體化教學中，上課前首先要由一個或一組教師共同制定教學內容，考慮到學生的素質參差不齊，每個學生的審美和觀察靈感的不同，由幾位教師一起編寫適合本校學生的教材，在教學方法與內容進度、時間適中的情況下實施教學。這就要求教師平時應多留心觀察學生的愛好，多花時間到企業及學生生活中進行調研，掌握市場的一線材料，確定哪些知識點對學生幫助較大，哪些是企業今后對學生工作的要求，從哪里切入能讓學生更好掌握知識點，從而分層次進行教學。這樣讓學生將所學的理論知識當堂消化吸收，學生能更好地適應反映現代技工院校發展趨勢的教學方法，學到一技之長，做一名優秀的藍領技能型人才。

2.理論教學與實際操作相結合

Photoshop一體化教學是教師在計算機實操室中通過主機控制全體學生的計算機現場，在講解理論的同時，通過主機演示實例的操作方法讓學生觀看，然后讓學生自行動手操作。這樣，學生可以馬上將理論結合實際，并在自行操作中加深理解。教師巡回指導，并可以在教學結束前通過主機將學生在實操中做得較好的和不足的地方展示在學生面前，指出不足的地方并讓學生改正。這樣既拉近了師生間的情感，又提高了課堂互動性，活躍了氣氛，激發了學生的學習興趣，教師從中也能發現學生的審美靈感。

3.科學設計教學內容

教師將教案內容轉化為教師的工作頁、教學策劃，編寫適合學生的輔助教材和學生的工作頁?？茖W設計教學內容能全面激發學生的興趣，特別是技工院校中的大部分學生都是剛接觸計算機專業課程，因此通過設計好的課程和畫出的美麗豐富的圖案可以引導學生入門學習。例如，筆者在講解Photoshop的選取對象時，在講授新課制作實例前，帶領學生復習已學過的選取方面的知識點。在學生已經掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術棒工具）和通道的知識的基礎上，筆者通過主機給學生群發一幅卡通人物原圖，要求學生制作大雪紛飛的游戲場景。此時，筆者提出問題：如何選中圖片中人物以外大部分白色的云并將其去除？大部分學生首先想到利用套索工具選取人物后，反選刪除。思路是正確的，但學生在實際操作時，會發現用學過的現有知識選取時操作慢、繁瑣且易出錯。此時，部分學生提出疑問：有沒有更方便快捷的方法呢？這時就達到了筆者想要的教學效果，激發了學生對解決辦法的渴望，引起了學生對Photoshop學習的興趣。這時，筆者進行提示：魔術棒工具可以點擊相連或不相連顏色相似的部分。馬上就有學生想到了如何操作，然后把人物用移動工具拉到另外一張圖片上，開始制作飄雪。

三、一體化教學使學生由被動到主動，提高了積極性

技工院校學生的素質參差不齊，對理論知識的學習比較厭煩，以滿堂灌輸的教學方法上課只會讓學生失去動力。而Photoshop一體化教學讓學生多動手操作，體現了技工院校以學習技能為主的特點。加強學生動手能力的培養，使學生由被動到主動，提高了積極性，這正好將學生好動的心理引導到學習中去。這也體現了傳統的教學模式和現代技工院校教學模式的區別。教師通過實操加深對理論知識的理解，讓學生想學、樂學，學得快樂開心，既可以畫出自己想要的豐富的圖案，又對工具命令掌握自如。這正是教師想要達到的教學效果。

四、Photoshop一體化教學的效果

從學生實操的情況來看：一體化教學能讓課堂變得生動、形象、活潑，能把過去傳統的重教輕學的教學模式轉變成激勵學生學習，以學生為主導的模式，啟發學生思考，改變了學生只說不做的情況。同時，教師將學生被動聽講變為學生主動參與討論，以個人或小組分工合作完成任務，培養學生團隊合作和積極探索的精神，讓學生表達自己的觀點，找到制作靈感，進一步提高了學生的綜合素質。

從教師指導的情況來看：教師課前制作的一體化教案或編寫的教材結合案例，充分讓學生感到Photoshop精簡易學。教師不再照本宣科，在充分體現知識點的同時，又豐富了原有的教材。教師不再被原有的教材所束縛，既充分鉆研。探索新的知識，不斷為自己“充電”以適應社會的發展，又能更好地培養出更優秀的學生。

筆者通過一體化教學的實踐，感覺到一體化教學在Photoshop教學中，能夠充分調動學生學習的積極性，從而很好地控制課堂，不會讓學生無所事事，上課偷玩游戲、聊天等。學生能在很好的課堂氣氛中學習，并且提高了實際動手能力和創作靈感，培養了團隊合作精神。所以，筆者在Photoshop教學中探索使用一體化教學，很好地解決了傳統教學中遇到的問題，使教學不再是一件艱苦、枯燥無味的事情。

參考文獻：

[1]丁旭光.photoshop圖像處理課程教學經驗總結[J].中國教育技術裝備，2012（15）.

[2]范麗萍.平面設計專業photoshop課程教學做一體化改革[J].中國電子商務，2013（1）.

（作者單位：梅縣技工學校）