電力拖動課程一體化教學改革的探索與實踐

董貴榮

摘 要：中等職業教育的教學應該注重實用性，加強學生的動手操作能力。采用教學做一體化的教學模式，以學習典型工作任務為主線，引導學生積極參與，從而能使學生變被動學習為主動學習，培養學生的綜合職業能力。本文結合學校實際情況，對電力拖動課程的一體化教學改革與實施方案進行了研究與實踐，并重點闡述了在教材、師資、教學場地、評價機制等方面的改革與實踐。

關鍵詞：電力拖動 教學 一體化 實踐

電力拖動是電氣類學生必修的一門專業基礎課。長期以來，職業學校大多采用傳統的教學模式，而不能將理論與實訓有機地結合在一起。等到學生畢業參加工作以后，哪怕是遇到簡單的電氣設備故障也無從下手。針對這種情況，有必要探索適合職業學校學生特點的教學方法，以提高教學質量。

職業教育的教學必須去改革，而采用“教、學、做”一體化的教學模式，可以通過理論知識的學習和典型工作任務的操作，通過完成每一個典型工作任務來模擬工作情境，使學生能真正了解所學知識與工作崗位的對接。下面，筆者以電力拖動課程為例，來闡述以典型工作任務來驅動學習的一體化教學方法改革的探索與實踐。

一、一體化教學

所謂一體化教學，就是將理論知識與實踐有機地結合起來。一體化教學可以很好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，增強了教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，使教學質量明顯提高。筆者所在學校根據一體化教學模式，進行了一體化課程設置改革，改變原有的知識體系、結構、內容等不適應社會、企業對電氣專業人才的需求現狀。具體措施為：修訂教學計劃，根據企業調研，工作崗位需求，將學生所學專業的課程按理論知識和技能分成若干任務，每個任務都有具體的理論和技能要求。電力拖動教學一般以小組的形式來進行，通過相互協作相互配合，合理地選擇和使用工具，認真參閱相關的資料，按照安裝說明書的要求正確地連接，最后經過認真檢查并校驗其功能。

二、教材一體化

用于教學的傳統電力拖動教材，通常先介紹常用低壓電器的功能符號及原理，再介紹電動機的控制線路及常用機床線路的安裝、調試與維修。這樣很容易造成概念混淆，知識不連貫，已不能適應一體化教學的需要。于是學校根據當前職業教育的發展要求，依據教學大綱及企業需求標準，按實用性、直觀性原則進行一體化教材編寫。一體化教材打破原課程內容的順序，對原有的知識內容重新進行整合，并密切結合生產實際，引入新知識、新工藝，根據學生認知規律，依據“階段性、梯次遞進”，由簡到難、由單一到綜合循序漸進的原則來編排，并通過大量的案例及圖文形式來表現。如在編寫電力拖動一體化教材時，我們根據企業用人標準，堅持夠用、實用原則，將原有繁雜的教材提取為6個典型學習任務，同時每個學習任務均從理論知識、技能訓練等方面達到教學的標準。比如教材中第一個任務就安排了三相異步電動機正轉控制線路的安裝與調試，即包括了點動、自鎖及點動與混合線路的設計與安裝。其中重點講解了該任務用到的必要的低壓電器，即斷路器、接觸器、熱繼電器及熔斷器、按鈕等元器件。學生通過了解這些元器件的功能符號及應用，進一步完成正轉控制線路的安裝與調試。這樣既注重了理論知識的應用，又突出了技能的提高。

三、教師一體化

教師是一體化教學中的重要組成部分，一體化的教學模式對教師的綜合能力提出了很高的要求，因此教師隊伍的水平直接影響到教學質量和學生能力的培養。一體化教學改革關鍵就是要建立一支“雙師型”的專業教師隊伍，改變以往理論教師只講理論，實習教師只指導實習的教學模式。這就要求教師不但要有扎實的專業理論知識，也要有較熟練的操作技能，更要有理論結合實際操作分析工作過程的能力。學校通過以下措施來完成一體化師資隊伍的培養。

一是搭建學術交流平臺，加強教師之間的學術交流，加大教師之間的聽課力度。規定每周三為學術交流工作日，教師可以將日常教學及學術研究過程中遇到的問題進行相互交流。通過教師之間的傳幫帶，教師之間的相互學習，擴大教師的知識面，提高教師的技能水平。同時結合學校每周六的專業教師培訓，使每位教師在專業知識、操作技能上都有所提升，以滿足一體化教學對教師的高標準要求。

二是開展高標準的教研活動。以教研組為單位，每周四進行各教研組的教研活動。通過一體化教師之間的相互帶動作用，加強教研活動交流。同時以系部為單位每月至少進行一次大規模的教研交流活動，對一體化教學過程中常用競賽教學法、角色扮演法等教學方法進行集中學習，開展符合一體化教學要求的說課比賽、教案比賽等教研交流活動，提升每位教師教研、教改能力。

三是從社會招聘有實踐經驗的高級工程師、高級技師，作為專家團隊，指導教學。

四是學校鼓勵教師參加技能培訓，并利用國培、省培對在職教師進行培訓等，使學校擁有了一支較為出色的“雙師型”一體化教師隊伍。

四、教學場地一體化

實施一體化教學的保障是要求教學場地“一體化”，即創建一體化工作站。一體化工作站一般應設有資訊區、討論區、實操區、展示區等。這就要求一體化場地要有必要的設備條件，如電力拖動工作站要求：上網計算機每組1臺，投影儀1臺，學習桌若干，電動機、實習操作臺若干，常用電工工具每人一套等。這樣，當老師布置一項工作任務后，學生就可以在資訊區利用網絡、參考書籍查詢相關理論，通過討論，并在教師的指導下，完成相關理論知識的學習。然后在實操區進行實際操作訓練，最后在展示區展示工作成果。這一教學過程是由一位教師主講，并控制整個任務完成的節奏，另由一位專家教師指導學生的實操，并點評學生的整體表現。這樣在一體化工作站學習，師生雙方教、學、做，理論與實踐有機地實現了統一，保證了一體化教學的順利進行。

五、教學評價一體化

一體化教學采取過程性考核與最終考試評價相結合，學生自評、互評與教師整體評價、考核相結合的評價體系。比如當學生完成某一工作任務后，各小組將制作好的產品先進行分組展示，再由小組推薦代表作產品展示的介紹，對照評價項目和評價標準，學生進行自評、互評。對在活動過程中遇到的問題及組員之間的交流、合作等進行評價，既有利于學生正確、全面地認識評價自己，也有利于提升學生正確認識問題、分析問題的能力。最后由教師根據學生自評、互評成績，依據評價標準、評價內容，對展示的作品及學生的整體表現做評價。

六、一體化教學改革實踐的反思

第一，在一體化教學過程中，教師按照行動導向、任務驅動的模式來進行教學，以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

第二，在教學實施過程中，教師要注重創設學習情境的重要性，充分營造職業崗位情境的真實氛圍。

第三，在教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德修養。

總之，在電力拖動課程的一體化教學改革中，我們通過不斷地探索與實踐，使學生能夠靈活運用所學的理論知識，從而使學生在愉快中學習。通過一體化教學，根據企業需求設計符合學生特點的學習任務，從而激發學生的學習興趣，提高了教學質量。

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（作者單位：邢臺技師學院）