《電工基礎一體化教學工作頁》的開發與創新

王威力

摘 要：電工基礎是技工院校電氣、機電類專業一門重要的專業基礎課程，現行電工基礎教材存在著理論深、概念抽象等問題，使教和學的難度大大提高，特別是部分教學內容的設計和各學校現有的實驗、實訓設備存在很大的差異， 這就嚴重阻礙了電工基礎課程的一體化教學改革。筆者所在學校在國家中等職業學校改革發展示范校建設期間開發了一套“一核心、兩分冊、三結合、四主線”的《電工基礎一體化教學工作頁》，大幅度提高電工基礎課程的教學效果，提高學生的綜合職業能力。

關鍵詞：電工基礎 一體化 教學工作頁

一、開發具有校本教材特色的《電工基礎一體化教學工作頁》的意義

1.現行電工基礎教材的不足

傳統的電工基礎教材大部分以理論教學為主，定義要點多、符號公式多、分析計算多，理論較深，概念多且抽象，致使學生不易理解和掌握，導致學生能力與課程要求的距離越來越遠。

為適應一體化教學改革的需要，近年來有些教材采用項目、課題教學為主線，利用任務驅動教學方法設計教學內容，雖提高了學生的學習興趣，但有些任務設計偏重，學生完成起來很吃力；有些任務對實驗設備或實訓器材要求很高，很多學校由于硬件所限無法完成。

隨著一體化教學改革的不斷深化，部分院校從理實一體化過渡到工學一體化，提出了一體化教學工作頁的概念。但現行教材中電工基礎課程的教學工作頁很少，有的只是將名字改為教學工作頁，內容上變化不大，只是將原來習題部分多留出些空白，便于學生作答，而且各教學章節增加的評價環節千篇一律。

2.生源基礎不高

近年來，生源問題嚴峻，學生學習基礎偏差，對學習漫不經心，自我約束控制能力差。學生都認為上技工院校就是學技術，上好實習課就行，導致能跟著聽課的學生少、能聽懂的學生更少、能獨立完成課下任務的幾乎沒有了。

3.開發《電工基礎一體化教學工作頁》滿足一體化改革發展需要

現行電工基礎教材教學內容設計與學生基礎、教學硬件之間存在的矛盾嚴重影響電工基礎教學。因此，根據現有教學實驗、實訓設備，結合學生基礎、專業發展、就業方向，為教學量身打造出具有校本特色的《電工基礎一體化教學工作頁》有助于提高教學效果，滿足一體化改革發展需要。

二、電氣技術應用專業開發的《電工基礎一體化教學工作頁》的特色

1.以提高學生綜合職業能力為核心——“一核心”

綜合職業能力是整體化解決綜合專業問題的能力，是人們從事一門職業或若干門相近的職業所必備的能力；是個人在職業工作中和社會中的科學的思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力；是科學的工作和學習方法的基礎。

電工基礎課程是培養電類專業高技能型人才的一門核心專業基礎課，在傳授學生知識的同時，必須堅持以人為本，關注學生職業成長，滿足職業要求和個人發展的需要，全面提升學生素質。

我們在開發校本教材過程中，體現“以學生為本，全面提高學生的綜合職業能力”。在企業調研和專家研討過程中圍繞著企業需要學生具備哪些綜合職業能力；在確定教學目標過程中圍繞著該節內容能提高學生哪些綜合職業能力；在教學內容與環節設計時圍繞著怎樣提高學生的綜合職業能力；在評價方式的選擇過程中圍繞著怎樣評價能夠以評促學、更能反映學生的綜合職業能力。

2.開發《電工基礎教師工作頁》和《電工基礎學生工作頁》兩個分冊——“兩分冊”

我專業編寫的《電工基礎一體化教學工作頁》取消了傳統教材的章節結構。分別編寫《電工基礎教師工作頁》和《電工基礎學生工作頁》，單獨成冊，各具特色。通過任務的實施和實驗驗證來鞏固知識，習得技能。力求項目驅動、任務引導、以情激趣、圖文并茂、直觀形象。在《電工基礎教師工作頁》和《電工基礎學生工作頁》的編寫過程中，編寫人員有意識地聯系當前的社會實際、聯系專業知識，及時吸收新理論、新知識、新技術、新工藝。

《電工基礎教師工作頁》教學目標采用輸入性語言，教學內容和習題解答過程翔實，結合實踐的素材多，每節內容都附有教學反思和評價表格。

《電工基礎學生工作頁》學習目標采用輸出性語言，知識梳理、習題、實驗、實訓部分留有空白，便于學生邊聽課邊記錄，每節內容都設有知識拓展、作業及自評、互評、師評表格，真正實現多元化過程評價（自評、互評、師評相結合）。每個工作頁都設有過程評價表格，通過總結評價滲透個人品德、職業道德和社會公德教育，真正實現以評促學。

3.選材時將知識目標、技能目標、情感目標三者結合——“三結合”

在教學內容和環節設計時，不僅注重鞏固知識、突出專業能力，強調基本知識、基本理論、基本技能的理解和掌握，而且注重選材時摒棄原教材中大量復雜的單純講授知識的例題、習題，增設大量以電子技術、安全用電、電工儀表、照明線路、電機變壓器、電力拖動、企業供電等專業知識和專業技能相關的例題、習題，既能實現專業基礎課為專業課、實踐課服務，還能培養學生耐心細致嚴謹認真的工作作風和創新精神、團隊合作精神，全面提高學生的綜合職業能力。這樣把講授知識、傳授技能和學生道德素質的提升進行有機的結合，即知識目標、技能目標、情感目標的“三結合”。

4.將教學內容梳理歸類，確定四條教學主線——“四主線”

電工基礎包含許多知識和技能，有基本概念（物理量）、基本定律（定理、原理）、常用元器件、電路分析、實驗操作、實訓操作等，確定了基本元件、基礎知識、磁場、交流電四條主線，針對這些不同的內容，應有不同的教學環節。

基本元件主線包括電阻、電容、電感三部分內容，主要教學環節有：引出項目，明確任務；展示器件，外形識別；由表及里，探究原理；明確方法，檢測器件；交流體會，評價小結。

基礎知識主線包括電流、電壓、電位、電動勢、電功和電功率等基本概念和簡單電路與復雜電路的基本計算。主要教學環節有：引出項目，明確任務；引導探究，理解定義；小組合作，實驗（測量）驗證；啟迪思維，解決問題；歸納整理，總結評價。

磁場主線包括磁場中的基本概念、磁場對電流的作用、楞次定律、電磁感應定律等內容，主要教學環節有：引出項目，明確任務；實驗簡介，引導假設；分組合作，實驗驗證；知識拓展，專業延伸；交流體會，評價小結。

交流電主線包括與實踐緊密相連的單相交流電和三相交流電，主要教學環節有：引出項目，明確任務；提供資訊，探究知識；明確要求，制訂方案；實施方案，安裝調試；檢測評價，交流體會。

三、《電工基礎一體化教學工作頁》投入使用后取得的成果

《電工基礎一體化教學工作頁》第一版已印刷300冊，于示范校建設期間在5個實驗班中投入使用，結業考試及格率高達100%，比非實驗班高近32%，優秀率高達23%，較非實驗班提高17%。《電工基礎一體化教學工作頁》第二版增印1000冊在2014級新生中全面推行，受到企業專家、同事的好評并深受學生的歡迎。

總之《電工基礎一體化教學工作頁》形式上實現教材、教案一體化，習題冊、實驗報告一體化；內容上實現理論、實驗、實訓一體化，聽、學、練、做一體化，知識、技能、道德培養一體化即“成人，成才一體化”。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學一體花課程開發指南[J]. 北京：清華大學出版社，2009.

[2]黃宗放.電工基礎與基本技能[M].北京：電子工業出版社，2012.

（作者單位：唐山勞動技師學院）