給學(xué)生以可選擇的未來

曹小其

摘 要：浙江省出臺(tái)了新一輪中職課改方案，其背景是基于浙江省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，人民生活水平提高，對教育尤其是職業(yè)教育提出的新要求。其具體的表現(xiàn)在于現(xiàn)行的中職教育在人才培養(yǎng)方面具有一定的固化和狹隘性，也就是說中職教育所帶給學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展前景與學(xué)生及家長的期望并不吻合。新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景下，中等職業(yè)教育應(yīng)該怎么辦，這是本文所試圖解決的問題。

關(guān)鍵詞：中職 課改 選擇性課程體系

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，提出了五項(xiàng)主要任務(wù)：建立學(xué)生多次選擇機(jī)制、優(yōu)化選擇性課程體系、創(chuàng)新教學(xué)組織方式、打造豐富多樣的選修課程體系、建立健全與選擇性課程體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其目的在于通過多元化的選擇和多樣化的課程體系來增加職業(yè)教育的靈活性，形成升學(xué)、就業(yè)雙軌運(yùn)行的中職教育教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

一、多樣化的教育選擇——中職教育的發(fā)展方向

從對浙江省職教發(fā)展的判斷，筆者認(rèn)為三大核心任務(wù)是本次課改的關(guān)鍵：第一是建立學(xué)生多次選擇機(jī)制，第二是優(yōu)化選擇性課程體系，其三是健全與選擇性課程體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

所謂多次選擇，是指讓學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)可以進(jìn)行不少于兩次的選擇，包括選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)；符合條件的學(xué)生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)，逐步推進(jìn)和實(shí)行“走班制”、“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等現(xiàn)代教育組織形式。

選擇性課程體系，是指所有課程分為“核心課程模塊”和“自選課程模塊”。“核心課程模塊”是必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成。在這一模塊中，要進(jìn)一步推進(jìn)以“教學(xué)項(xiàng)目”為載體的“做中學(xué)”教學(xué)模式。“自選課程模式”是自主選修的，屬于校本課程，可以涵蓋較為廣泛的內(nèi)容，包括通識(shí)課程、專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。這樣安排的最大特點(diǎn)就在于增加了學(xué)生的選擇權(quán)，無論是就業(yè)與升學(xué)，還是專業(yè)和課程，學(xué)生都可以進(jìn)行多元化的選擇。這一選擇看似簡單，其實(shí)是對長久以來學(xué)校計(jì)劃體制的一次挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

當(dāng)然，我們不但要有創(chuàng)新的思路，還要有創(chuàng)新的做法，同時(shí)相應(yīng)的，我們更要有創(chuàng)新的保障，所以，構(gòu)建與選擇性課程相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是非常重要的，這是對以往課改的總結(jié)與提升。

二、選擇性的教育理念——中職課改的成敗關(guān)鍵

思想先行，課改是一場教育教學(xué)思想的變革，首先參與者必須觀念轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念就是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)生是一個(gè)處于變化和發(fā)展中的群體，人的行為意識(shí)、價(jià)值取向、特長愛好、能力需求等都未成型，可塑性很大，過早定向不利于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，不能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。所以，在觀念上，不要把中職生看成是直接就業(yè)并且一條路走到黑的群體。

從表面上看，職業(yè)教育作為一種類型，以專門化職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接和職業(yè)導(dǎo)向。但作為培養(yǎng)一線技能型人才的中職教育對當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家庭的吸引力不足，一部分學(xué)生想升學(xué)、留學(xué)或創(chuàng)業(yè)的需求得不到滿足。因此，需要在專業(yè)、課程、教學(xué)組織、升學(xué)與就業(yè)等層面進(jìn)行整體設(shè)置，融入允許學(xué)生多樣化選擇的教育元素。職業(yè)教育學(xué)歷層次的上升不應(yīng)是知識(shí)的簡單累加，而是基于職業(yè)資格體系等級(jí)的上升；中職不能僅僅是高職的“蓄水池”，還應(yīng)該是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”；中職畢業(yè)生不是勞動(dòng)市場上的“半成品”，而應(yīng)該是基本合格的高素質(zhì)“準(zhǔn)勞動(dòng)者”；中高職銜接不僅僅是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。這樣，才能使中職教育從終結(jié)性教育走向終身教育。

美國有研究者認(rèn)為，職業(yè)教育注定是一種“折中”的教育類型，它既要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，它在滿足學(xué)生一次就業(yè)需要的同時(shí)，又要不斷促進(jìn)學(xué)生再就業(yè)能力的提升。

三、試水性的課改嘗試——中職課改的探索實(shí)踐

筆者學(xué)校專門邀請課改方案的主要參與者省教科院方展畫院長來院做專題輔導(dǎo)報(bào)告。文件下發(fā)時(shí)學(xué)院正處在國家示范校建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期，考慮到先期已做了一些符合文件精神的探索，決定實(shí)行“在示范建設(shè)中貫徹課改精神，總結(jié)前期課改經(jīng)驗(yàn)，示范建設(shè)與課改相結(jié)合，制訂方案，穩(wěn)步推進(jìn)，抓出成效”的指導(dǎo)思想。根據(jù)學(xué)院的實(shí)際進(jìn)行了相應(yīng)專業(yè)與課程的課改實(shí)踐，希望在不斷試水與嘗試中，探索出中職教育可持續(xù)發(fā)展的新路子。

1.財(cái)經(jīng)商貿(mào)系嘗試“走班制”

該系財(cái)會(huì)教研組在落實(shí)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》時(shí)，嘗試“走班制”教學(xué)。把職高二年級(jí)的三個(gè)班定為“走班制”實(shí)驗(yàn)班；對企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)軟件課程、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程列為實(shí)驗(yàn)課程。開展同課“走班制”，打破原有行政班級(jí)，實(shí)行分層教學(xué)。結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的從業(yè)要求，我們將重組后的“走班”分別命名為“敬業(yè)班”、“協(xié)作班”和“誠信班”。三個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)，分別由不同風(fēng)格的教師任教。每位學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及喜歡的教學(xué)方法自主選擇，進(jìn)入不同類型的“走班”進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。由于學(xué)情不同，每個(gè)“走班”在授課進(jìn)度、內(nèi)容深淺、授課方式、教學(xué)檢測等方面的安排也不盡相同。

“敬業(yè)班”旨在培養(yǎng)具有管理意識(shí)、主動(dòng)探究、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀員工，除了教授書本上的知識(shí)，教師要運(yùn)用大量豐富的企業(yè)案例、復(fù)雜多變的購銷環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對會(huì)計(jì)制度的理解和把握，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算，還要知道為什么這樣核算，可以如何為企業(yè)節(jié)省成本等。“協(xié)作班”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、能主動(dòng)融入并較好地完成本職工作。與“敬業(yè)班”不同，該班教學(xué)重點(diǎn)在于教授學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法和樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師通過固定分組、小組競賽、崗位分工、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的職場環(huán)境中相互配合共同完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的技能水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“誠信班”旨在培養(yǎng)誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法的企業(yè)員工，該班級(jí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，采用小班化和模擬企業(yè)環(huán)境的趣味性、實(shí)踐性教學(xué)方式，從最基層的工作（倉管員、統(tǒng)計(jì)員）對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開始，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力。

2.基礎(chǔ)部嘗試語文教學(xué)改革

目前的語文教學(xué)基本為應(yīng)試的教學(xué)，低效、貧血、不健全，都是精讀精講，寫作背景、段落大意、主題思想、生字修辭，摳得很細(xì)，如同手術(shù)解剖，學(xué)生早已膩味。基礎(chǔ)部語文組進(jìn)行了多次研討實(shí)施“大語文”、“ 真語文”教學(xué)改革。特別是去年以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)場合深情地講述了閱讀對人生的重要意義：“讀書已成為了我的一種生活方式”、“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然志氣”， 相關(guān)部門也在多個(gè)場合公開他的“閱讀書單”。習(xí)總書記關(guān)于讀書方面的重要講話精神，加快了語文組改革步伐。目前改革方案正在進(jìn)一步完善，下學(xué)期可望實(shí)施。課改方案的實(shí)施主線為“閱讀千日工程”。每天拿出30分鐘時(shí)間用來進(jìn)行名著閱讀，實(shí)實(shí)在在地閱讀，一周150分鐘，一學(xué)期150分鐘×18=2700分鐘，三年2700分鐘×6=16200分鐘，折合270小時(shí)，正常可閱讀270萬字。可以設(shè)想，當(dāng)一個(gè)人通過制度約束，閱讀了幾百萬字以后，其基本的人文素養(yǎng)將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。不管他將來學(xué)習(xí)什么專業(yè)，從事什么職業(yè)，都將會(huì)為其一生打下一定的人文基礎(chǔ)。

有時(shí)候一輩子的道路就是由10分鐘或20分鐘的發(fā)言決定的。基于此，語文的教改，重點(diǎn)放在“閱讀”與“表達(dá)”能力的養(yǎng)成上，其中“表達(dá)”就是要培養(yǎng)學(xué)生“文字（書面）”與“語言（口頭）”表達(dá)能力。

3.發(fā)揮督導(dǎo)的導(dǎo)向機(jī)制，重構(gòu)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“二級(jí)四層”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)院督導(dǎo)室著力主構(gòu)和發(fā)展的特色項(xiàng)目之一。“二級(jí)四層”是指學(xué)院實(shí)現(xiàn)院系二級(jí)管理，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由院系兩級(jí)組成，其中分為院、系（部）、教研組、班級(jí)四層。在新一輪的課改中，我們將繼續(xù)發(fā)揮這一監(jiān)控體系在選擇性課程體系建設(shè)過程的作用，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，作為二級(jí)四層的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系核心組成的督導(dǎo)室要在優(yōu)化選擇性課程體系的調(diào)研方面發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)教師調(diào)研制定選擇性課程的評(píng)價(jià)方案。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，采用不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。其次，課程改革要在“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念引領(lǐng)下，改革教學(xué)組織方式，加強(qiáng)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)，建立健全“工學(xué)交替”的 教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，探索高技能型人才培養(yǎng)的新模式。以專項(xiàng)的教學(xué)督查為抓手，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，推進(jìn)課改的進(jìn)一步實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的再提升。

四、實(shí)踐中的課改思考——想說愛你不容易

選擇性的教育理念、多樣化的課程體系、可持續(xù)的職業(yè)規(guī)劃，這些聽起來很新、看起來很美的職業(yè)教育關(guān)鍵詞，的確能激起人們對中職教育發(fā)展的熱切期盼。但真正實(shí)施起來，難度很大，更多的是“一聲嘆息”。因?yàn)橹新殞W(xué)校的發(fā)展不均衡，加上課改方案中一些如“自選課程模塊”教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%等限定，打造多樣化的選擇性課程體系，對于很多中職校來說“可望而不可即”。而人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，是項(xiàng)系統(tǒng)工程，非中職校一力可為，需要集聚社會(huì)各方的合力，這對于職業(yè)教育更是一種挑戰(zhàn)。

但不管怎樣，“新課改”的到來，為學(xué)院正在進(jìn)行的“國家中職教育改革發(fā)展示范校” 建設(shè)注入了新的活力。在這新背景下，我們將依然注重內(nèi)涵發(fā)展，著眼于特色化辦學(xué)，在探索與實(shí)踐中努力讓課改走得更遠(yuǎn)。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）