“翻轉課堂”在建筑識圖課程中的教學實踐與探索

祁黎

摘 要：翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間進行了重新規劃，實現了傳統教學模式的革新。本文嘗試將翻轉課堂教學模型應用于建筑專業教學中，并以《建筑識圖》之梁平法識圖為例分析說明，以期為中職專業教學改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 建筑識圖 教學模型

伴隨著新理念、新技術的不斷涌現，信息技術與課程教學的整合日漸深入，其中翻轉課堂教學模式成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的研究與發展提供了新的思路與方法。翻轉課堂也稱“反轉”課堂或“顛倒”課堂，通過對課上知識傳授和課下知識內化過程的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并重新規劃課堂時間的使用，解決了中職理實一體教學中課堂內理論教學時間缺乏的問題，切實體現了以學生為中心的教學結構，實現了對傳統教學模式的革新。

一、翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂是由教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前預先學習，再回到課堂上進行任務操作、協作探究、展示成果、師生交流等環節的一種新型教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特征：一是轉變了師生角色，使學生成為知識與技能的主動研究者；二是革新了教學形式，為學生創建了自主探索和協作學習的環境，根據學生的不同需求提供個性化教學，顛覆了“課堂教師講授+課后學生作業”的舊模式；三是創新了教學資源，“微課”隨著翻轉課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學生在課下自主學習創造了條件，亦有利于學生一段時間后的復習與鞏固。

二、翻轉課堂教學模型的設計與實踐

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論，在借鑒已有翻轉課堂模型的基礎上，筆者設計構建了具有中職特色的翻轉課堂教學模型，如圖1，并嘗試在建筑專業教學中進行實踐。下面以《建筑識圖》之梁平法識圖教學設計為例，對此翻轉課堂教學模式的應用進行分析。

1.課外知識獲取模塊

（1）設計教學資源。明確教學目標是翻轉課堂教學設計的前提，教師根據不同階段的教學目標設計教學資源。課外自主學習階段的教學目標是使學生能夠利用虛擬仿真軟件、微課視頻等進行梁平法識圖相關知識的學習，在網絡互動交流中逐步了解梁平法識圖的方法，在課外自主探究的過程中體驗學習結構平法識圖的樂趣。

為保證學生課外自主學習的有效開展，教師需要利用信息技術構建學生自學的教學資源庫，它主要包括三部分內容：一是提供書面學習資料，如《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）》（11G101-1）等梁鋼筋平法識圖資料和技術規范等。二是采用微課、仿真軟件或兩者結合的辦法制作教學視頻，其內容涵蓋：梁平法施工圖的制圖規則和框架梁鋼筋構造要求。梁平法施工圖的識讀方法和識讀要點。梁鋼筋綁扎的方法及操作演示。鋼筋長度的規定及計算演示。三是開發e-learning網絡學習平臺，使學生能夠隨時隨地進行學習和交流，同時教師也可以通過平臺對學生的學習過程進行指導和管理。

（2）自主學習與自我檢測。在課堂教學前，教師利用網絡學習平臺發布新課程的學習任務和要求，讓學生以自主探究的方式進行學習，從而實現知識的傳授。為引導學生最大化地開展自主學習和自我檢測，筆者通過兩個環節實施。其一是設置課前導讀，以提問的形式明確新課程中應掌握的主要知識點，學生利用教學資源庫素材，在教師設置的“學習內容導讀”下，循序漸進地學習新課程內容。“梁平法識圖”學習內容導讀圖，見圖2。其二是設計實踐任務，教師對學生自主學習中可能出現的困惑，有針對性地設計實踐任務，以檢驗學習知識的正確性。如利用虛擬仿真軟件，讓學生模擬操作框架梁在施工前的鋼筋下料過程，讓學生在模擬操作的過程中進一步地探索梁平法識圖的相關知識，引導學生積極投入到教學資源的學習和問題的自主探索中去。

2.課內知識內化模塊

（1）確定問題和設計情境。在課前完成了一系列活動后，就進入了課內活動設計模塊，其目標是提高課堂教學效果，實現知識內化。具體操作時，教師應根據學生在課前自主學習和自我檢測過程中提出的疑問，確定一些有研究價值的問題，讓學生在課堂上各抒己見，教師進行個性化分類指導。同時，在翻轉課堂教學中，教師應充分利用情境等要素來設計課堂學習，如創設“理實一體”的教學環境、模擬真實的工作場景等，鼓勵學生協作學習，充分發揮其主觀能動性。如梁平法識圖教學中，筆者將學生帶到學校按1：1比例建造的建筑模型實訓工場中，讓學生有身臨施工現場的感覺。

（2）協作學習。協作探究是指個體之間采用商討、對話、爭論等形式充分論證所研究的問題，以達到學習目標。在翻轉課堂的交互性活動中，教師根據學生的興趣與理解程度指導其選擇相應的探究題目，采用“組間同質、組內異質”的原則，對學生進行3～5人的分組，再根據問題的難易程度進行組內協作分工。筆者根據學生在課下自主學習梁平法識圖相關知識后提出問題的不同進行分類，按4人一組的規模把學生分成10個組，給出解決不同問題的實操任務，任務安排詳見圖3。小組協作學習，有利于發展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力和團結協作能力。

（3）成果交流與反饋評價。經過自主探究、協作學習之后，學生把學習過程中收獲的成果上傳至網絡學習平臺，師生們在課下觀看后，在課堂上進行評價，實現展示過程的翻轉。

翻轉課堂教學中的評價方式與傳統課堂的評價有所不同，應當由專家、教師、同伴及學習者本人來共同完成，不但注重對學習結果的評價，而且注重對學習過程的評價，主張建立學生的學習檔案，真正做到了定量評價與定性評價、過程性評價與總結性評價、自我評價與互相評價的良好結合。

在梁平法識圖教學中，筆者模擬現實中工程師的答辯環節，采用成果展示與理論答辯相結合的方法，進行交流與評價，評價的內容涉及問題的選擇、自主學習和小組學習中的表現、成果展示等方方面面，同時強調學生對知識和技能的掌握程度，授予完成優秀綁扎作品的學生“魯班匠士”稱號，有效增強了學生的自信心。通過綜合評價能夠了解各項學習活動實施的效果，獲取更多有益的教學反饋信息，有助于今后教學的改進和完善。

三、小結

在現代化信息技術支持下的翻轉課堂教學模式，促進了課程教學改革不斷地向縱深方向發展，是對傳統教學模式的顛覆式創新。文中提出的翻轉課堂教學模型經過近年來在建筑專業的實踐教學檢驗中得到了學生和教師的一致認可與好評，筆者在成效方面也做了對比分析，結果顯示在建筑專業課程中實施翻轉課堂教學模式是有效的。

當然，這種教學模式在很大程度上依賴于教師的指導，教學視頻和資源的準備、課堂活動的組織等，這些對教學效果有著重要的影響。

因此，翻轉課堂教學模式的實施，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力、自控能力與探究能力，而且能提升教師的信息素養能力和業務鉆研能力，使得教師與學生共同發展。

在信息技術日趨成熟的知識經濟時代背景下，翻轉課堂教學模式的應用必然是對中職課程教學的又一次革新。中職學校應當把握機遇，深入地探討翻轉課堂教學模式的有效運行與發展，努力探索適合中職教育、賦予中職特色的翻轉課堂教學模式，最終實現為社會培養高素質技術技能人才的目標。

參考文獻：

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（作者單位：紹興市中等專業學校）