關于CAD/CAM軟件實踐教學的探索

李亞琳

摘 要：幾乎所有職業(yè)學校都開設了CAD/CAM軟件課程。該課程實踐性較強，非常貼近生產實際。在教學中探索采用任務驅動、案例分析、分層教學等多種教學方法，整合現有教材，能有效地提升學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新與動手能力，讓學生在學習過程中獲得更多的自我贊賞，增強自信心。

關鍵詞：CAD/CAM軟件 中職教育 實踐教學

一、整合CAD與CAM軟件的教學實踐過程

CAD/CAM軟件種類繁多，功能相似，但每種軟件又各有側重，筆者以AutoCAD軟件和CAXA軟件為例來舉例說明。AutoCAD軟件廣泛應用于圖形的繪制，而CAXA則側重于三維造型、加工、仿真等。當前，隨著中職教學大綱的修訂，教學時間有所壓縮，對學生的要求有所降低。在這種背景之下，對這兩門課程進行整合，形成一套完整、系統(tǒng)的規(guī)劃已成為必然。

整合教學的過程中，大致可分為三個階段。第一階段為入門階段，主要采用教師講解為主的方法，學生邊學、邊練，掌握軟件的一些基本操作。但此時容易發(fā)生知識的“負遷移”，學生對這兩種軟件的使用容易混淆。此時，教師需要根據不同情況，突出教學方法，夯實繪圖基礎，著重分析繪圖要求，盡量少作比較，避免另一種軟件的干擾。第二階段為兩種軟件的分析比較、相互融合的階段。教師要盡量有意識地對兩種軟件的異同做出比較分析，從而使學生在掌握一定繪圖能力的基礎上，自主選擇繪圖方式。第三個階段為靈活運用的階段。在前兩個階段的基礎之上，實現學生解決問題的能力，從而真正適應生產的需要。

二、采用任務驅動法，提高學生的動手能力

任務驅動教學法是一種基于建構主義學習理論指導的教學方法。例如在CAXA制造工程師的教學過程中，要講解實體造型中的實體拉伸功能。在講解開始時，可以舉常見的簡單的實物——飯盒為例，讓學生思考如何造型出來，引導學生思考飯盒的形狀——類似柱形，從而分析出只要繪制出截面形狀，然后形成柱體，飯盒的整體形狀就出來了。因為飯盒內部是要中空的，所以此時引入抽殼功能順理成章，學生可以體會抽殼的具體功能，在腦海中形成深刻印象。最后讓學生自己操作，適當指導，從而完成此任務。為提高學生的理解應用能力，此時可以讓學生思考造型凸輪，進一步鞏固所學知識，從而做到對所學功能收放自如。

采用任務驅動教學法還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。例如在AutoCAD教學過程中，選取“一箭雙心”的創(chuàng)意，學生通過想象，根據已掌握的CAD的各種功能思考出繪制、編輯的方法，設計出自己心目中的愛的圖畫。在這一過程中，學生積極開動腦筋，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、采用案例教學方法，實現知識的遷移運用

CAD/CAM軟件功能強大，各種命令、參數的設置太多太細，學生一下子掌握確實不易。教師如果按照以往教材先從頭到尾將各種參數、功能講解一遍，學生需要漫長的過程才能自己動手繪圖，其效果可以說是事倍功半。為此，筆者在教學中采用案例教學法，利用“案例講解——分解練習——綜合練習”模式教學。譬如在CAXA制造工程師中時，要學習直紋面、導動面、掃描面的生成等功能，此時我們選取洗衣機波輪的繪制為典型例題，在講解例題的過程中穿插以上要學習的知識點，然后分別讓學生練習繪制水杯、圓球等，將以上各知識點分解練習，最后通過綜合練習，形成一種遷移能力。

四、采用考證與訓練相結合的方式，提高學生的技能水平

目前，用人單位對人才素質的要求越來越高。在教學中把獲取職業(yè)資格證書融入教學全過程，將職業(yè)資格標準、職業(yè)資格證書與畢業(yè)證結合起來，不僅能提高學生的就業(yè)能力，也使職業(yè)教育真正融入學歷教育中，保證了培養(yǎng)目標的準確定位。

五、采用分層教學法，將縱向比較法應用于教學中

中職學生的基礎薄弱，接受能力參差不齊，對于學有余力的同學，可以適當增加任務，提高學生繪圖水平，培養(yǎng)學生自主學習的能力；對于基礎較差的同學，可以適當降低難度，使這部分學生掌握最基本的功能，并能完成一定的繪圖，增強學生的信心。最終通過學生之間的縱向比較，達到師生“共贏”。

參考文獻：

[1]黃曉燕.AutoCAD模具設計基礎教程[M].北京：清華大學出版社，2008.

[2]付宏生.模具制圖與CAD[M].北京：化學工業(yè)出版社，2007.

[3]吳智文.CAXA應用實訓[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

（作者單位：山東省棗莊市臺兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）