對電工實驗教學的實踐與思考

趙輝

摘 要：職業教育在我國教育體系中權重比例越來越大，說明當今社會對實用型人才的關注度越來越高，而中等職業學校恰恰就是培養技術型、技能型和實用型人才的搖籃，注重對學生進行實踐能力和創新能力的培養。電工電子實驗是學校非電類工科專業的必修基礎課，對技工學校學生運用電工技術解決實際問題有著重要的意義，能夠激發學生對電工實驗的濃厚興趣，繼而提升學生的動手能力，以全面提高學生的實踐與創新能力。故本文就電工實驗教學的實踐進行探索與思考。

關鍵詞：重要性 現狀 措施 三功能三統一

一、電工實驗的重要性

受傳統教育體制的影響，學生在電工實驗中的主體作用被忽視，制約了學生主動參與生產實踐活動的積極性。因此，轉變教學觀念，使技工學校電工實驗教學日臻完善變得尤為重要。

實驗教學是學生吸收、理解并運用理論知識，接受科學思維，培養技能型人才的有效平臺。電工實驗的重要性主要有三個：第一，根據“培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的應用型、技能型高素質人才”的培養目標，加強對學生實踐能力的培養，電工實驗教學是其中一個重要且有效的培養方式。第二，電工實驗是電工基礎課程的重要組成部分，是完成電工基礎教學任務的必要手段。第三，通過實驗可以有效化解知識難點，幫助學生對知識點的準確理解和掌握，驗證理論知識的正確性，同時對培養學生獨立分析問題，解決問題的能力有著舉足輕重的作用。

二、電工實驗教學的現狀

1.重知識傳授，輕技能培養

目前，技工學校電工實驗在整個電工教學工作中的權重偏低，忽視了學生的持續發展，影響了學生職業生涯的長遠規劃。一方面從學校到老師再到學生，片面追求知識的系統性和完整性，存在重理論、輕實踐的現象。理論課課時過多，而實驗課時少之又少。很多本應學生親自做的實驗項目演變成了教師的演示實驗。長期忽視實驗，導致了學生對實驗教學興趣索然，缺乏主動參與意識，最終結果是學生動手能力每況愈下，使得創新技能型人才的培養舉步維艱。另一方面學校缺少雙師型教師，很多實驗都無法完成，學生得不到有效的指導，理論與實際的結合成了一紙空文。

2.硬件不硬

一是電工實驗教學資金不足，實驗條件匱乏。實驗設備落后且不足，許多實驗儀器儀表已經到了淘汰的地步且仍在“服役”，沒有及時更新，導致實驗結果不準確，誤差大，失去了實驗本真的目的。二是現有設備量嚴重不足，不能充分保障每一個學生都有動手的機會，學生看得多，動得少。還有教師因擔心學生的安全，擔心儀表設備的損壞而常常越俎代庖，“做實驗”變成了“看實驗”。諸多因素剝奪了學生動手的機會，這是不爭的事實。

三、改進措施

目前對于技工學校教學質量的評價主要側重于對理論教學質量的評價，對于實踐教學的評價較少，評價內容多側重于教師的教學內容、教學方法等，很少系統研究實踐課堂的教學質量評價，缺乏過程性的評價等等。所以我們要從源頭抓起，從考核機制、激發學生實驗興趣、資金投入、改革教學方法等方面著手。改變現有的教學模式，激發學生的動手意愿，讓培養學生分析問題和解決問題能力的教學實踐著實落地。

1.將電工實驗課程完整地納入課程的考核體系

充分發揮實驗考核的“三功能”優勢。

（1）導向功能。正確的導向功能可以支配學生的行為、觀察、理解，支配學生認知世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向，正確引導學生認識到考核對其本身今后從業的意義。

（2）診斷功能。如同中醫通過望、聞、問、切給病人看病一樣，教師通過考核可以獲得學生電工實驗學習情況的反饋，經過分析、加工和處理，發現并檢查學生對電工實驗動手能力的掌握程度。

（3）激勵功能。心理學研究表明，每個學生都有力求超過別人并取得良好成績的愿望和動機，而考核恰恰能起到這樣的激勵作用。

基于這“三功能”，有必要將電工實驗納入考核。電工實驗的考核也是督促學生主動參與實驗的原動力。以考促學，以考促練，以練促進。動手能力的培養也是一個由淺入深、循序漸進、日積月累的過程。即使原來有所考核，也只是體現在實驗結果和實驗報告上。改善以往的評價方式，淡化實驗結果和實驗報告，加大實驗過程的考核比重，如實驗方法和技能以及創新能力。

2.改革教學方法，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是學習知識的直接動力。每個人都會對自己感興趣的事物給予優先注意和積極地探索。以培養興趣為切入點，激發學生的實驗興趣是首當其沖。因為濃厚的實驗興趣可以刺激學生對動手實驗產生萌動。教師可以通過科學家實驗的小故事來煥發學生的好奇心，比如法拉第就是最好的榜樣。通過故事，學生知道了電磁感應定律是法拉第花了10年的功夫，經歷了無數次的實驗才得出的。這一劃時代的偉大發現，成為現代發電機、電動機、變壓器技術的基礎。講述時以學生們感興趣的話題入手，如在講到熱敏電阻時，先說到汽車冷卻水的話題，這樣的話題會因學生們喜歡車而被關注。在講互感時，有了前期電磁感應基礎知識做鋪墊，先拋出“汽車是怎么點火”的問題來吸引學生的注意力。要崇尚用興趣撞擊學生的心靈，在教學工作中，要做到“三統一”。

（1）質疑與預習的統一。學起于思，思源于疑。針對新的實驗內容有一個主旨質疑，設計出有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生積極思考，做到有的放矢。

（2）理論與實驗的統一。理論講授與現場實驗的完美結合是促進學生掌握知識，提高動手能力，拓寬學生思維的可靠保障。

（3）實驗與歸納的統一。通過實驗過程中所觀察到的現象和得出的相應數據，分析總結歸納，用實驗幫助學生梳理知識點.

3.挑戰以往的實驗課模式

“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成”，道出了實踐的真諦。學生的實驗興趣被激發了，就要為學生提供一個自己動手的平臺，依托這個平臺，讓學生對學習、實踐、再學習有一個全新的認識。以往的實驗模式多半為驗證性實驗，是教師先講好知識點，然后再做實驗，通過實驗來驗證知識的正確性，學生往往處于比較被動的地位?，F在倒推過來，先做實驗，讓學生在實驗的過程中去發現問題，通過教師的引導以及學生間的相互討論，找出問題的關鍵。通過反復實驗，學生會化解知識點。這是一個由感性認識到理性認識的漸進過程。將實驗內容和仿真軟件相結合，先仿真后搭建電器控制線路圖。

如在講到工作臺限位和自動往返控制線路內容時，先帶學生到工廠看了龍門刨床，學生們很好奇工作臺為什么能實現自動往返的可逆運行。因為有電動機正反轉控制線路的學習作為鋪墊，學生很容易想到問題的關聯性。然后回到實驗室，要求人人動手，全員參與，用模擬的工作臺和常用的低壓電器如電源開關、接觸器、熔斷器、熱繼電器、行程開關等，讓學生們自己連接控制線路，學生們通過改變擋鐵的位置進而實現了改變工作臺行程的目的。有了實驗這一環節，學生可以歸納總結出關于工作臺限位和自動往返控制線路的知識點，有利于鍛煉學生的思考、歸納能力，培養學生嚴謹的實驗作風。學生獲得思維的啟迪，促使知識的融會貫通，效果良好。

四、小結

我們一貫倡導“學生為主體，教師為主導，實驗為主線，思維為核心”的理念，堅持以就業為導向，改變學生“視而不見、見而不思、思而不動”的學習習慣，將目標鎖定在學生今后的職業生涯發展上。今天的學習為的是學生今后的發展，所以能力的培養對學生的后續發展意義重大。授人以魚不如授人以漁，因此，每一位教師應將教授學生學習、生活、思考的本領，促進學生全面發展作為自身的終極工作目標。

（作者單位：平高集團技工學校）