任務驅動教學法的特點及應用

杜新珂

摘 要：任務驅動教學法不同于傳統的教學方法，它更適合動手能力強的專業。本文通過教學方法的改革，結合教學實踐，將任務驅動教學法的特點予以總結，并舉例說明它的應用。

關鍵詞：任務驅動 教學法 電工 應用

2012—2014年是平頂山高級技工學校建設國家示范校的關鍵時期，在整個示范校的建設過程中，學校課程體系建設更加完善，教學方法改革也有了新的跨越。電氣自動化專業作為示范校建設的重點專業，在教學方法的改革上，尤其是任務驅動教學法的應用上，取得了良好的教學成果。作為一名電工專業課教師，筆者受益匪淺，下面將任務驅動教學法及其應用情況進行簡單闡述。

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動型教學法適合動手能力強的電工、車工、計算機、汽車維修等專業，以任務驅動學生參與學習，從而能實現教學任務的完成。任務驅動教學法和以前傳統的教學方法相比有了很大突破，主要具有以下特點。

1.以學生為主體，老師為主導

與傳統教學方法相比，任務驅動教學法主要是培養學生獨立思考的能力，能最大限度地發揮學生的主觀能動性。在傳統的教學方法中，教師通常扮演的是一位傳授“之乎者也”的老先生，同時，教師處于整個教學的主體地位。但是對實踐性很強的電工電子專業，教師只對知識進行講解，其實就是一個簡單的“復制”者。學生只能被動地學習，對老師依賴性很強，同時學到的也只是理論知識，不能獨立解決實際問題，根本談不上對知識的擴展和應用，從而導致畢業后走進企業會舉步維艱。任務驅動教學法是要學生充分發揮自己的想法，不受限制，不受束縛，使大家親身體驗到任務實施的全過程。

2.注重實踐能力的培養

目前，網絡視頻隨處可見，教材繁多，怎樣才能上好一節課，是授課教師面臨的挑戰。如果按傳統模式講授，很難滿足學生的需要，很難引起學生的興趣。技工院校培養的是技能型人才，以實際操作能力為主，采用任務驅動型教學法，可以培養學生的實際動手能力和獨立思考能力，使學生不再是簡單的聽從和“copy”。

3.注重整個課堂的活躍性

傳統的教學方法中，主要是老師在臺上講、學生在臺下聽，只有測試了才知道，到底聽沒聽，懂沒懂，以此學到的都是死知識，不會應用。任務驅動教學法注重教學過程的活躍性和動態性，這就對師生之間的交往和學生之間的交流提出了更高的要求。

4.注重小組之間的配合和協作

技工院校的學生畢業以后到企業工作，需要很強的團隊協作能力，而任務驅動教學法恰恰實現了這一點，讓大家在學知識的同時，也培養了良好的職業素養，培養了大家互相協作，互幫互助的好習慣，而且激發了學生的學習熱情，使學生能變被動為主動學習，使課堂教學任務得以順利完成。

二、任務驅動教學法在電工基礎課中的應用

電工基礎是學校維修電工專業的一門專業基礎課，學好電工基礎能夠為以后學習電工專業課打下堅實的基礎。下面我們以任務驅動教學法在基爾霍夫定律中的應用為例，說明任務驅動教學法的實施環節。

1.課前準備（設置任務）

基爾霍夫定律的驗證：電工電子試驗臺（含兩個穩壓電源）、導線、電阻（100Ω、200Ω、300Ω電阻各一支）、剝線鉗、電流表三個，學生在課前完成相關內容的復習和相關信息的收集。

2.任務實施

（1）提出任務——基爾霍夫節點電流定律的驗證。結合學生收集到的信息，引出需要用到的知識點，比如支路、節點的概念。

（2）建立合作小組——根據試驗臺的空間，每組4人，每位學生有明確的分工，其中兩人連接線路，一人讀取相關數據，一人記錄數據。

（3）分析任務——老師和學生們一起分析任務。基爾霍夫定律是解決復雜電路的重要定律，應用很廣。今天，我們要驗證的基爾霍夫第一定律也叫節點電流定律。既然是電流定律，我們就要好好測量一下圖中各條支路的電流，并分析它們之間的關系。

（4）先按照下面電路圖進行連接電路（見下圖）。

在連接時要注意：不能把電流表的正負極接反，要注意讀數的水平度和整個實驗的數據記錄，盡量減小誤差。同時，要確保小組成員人人有事做，避免玩手機、說話等現象的出現。在測量完畢后，將三個電阻進行對調，并對各條支路的電流進行測量、讀數、記錄。

（5）小組討論。以小組為單位，以測量數據為基準，對三次調換電阻后測量的數據進行分析、討論，推出結論。

（6）小組展示、交流。將各小組推出的結論進行展示，相互交流，得出基爾霍夫節點電流定律∑I進=∑I出。

（7）小組評價。每個小組的4位學生分別對本次任務進行總結，總結可借鑒的經驗和以后要避免的缺點。各個小組之間進行相互評價，以便于以后小組更好的完成任務。

（8）教師指導及點評。在整個任務實施的過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位。教師進行巡回指導，發現問題及時指導解決，對學生的規范操作及時評價和肯定，共性問題集體評價，個性問題專門談話。最后，教師對整個教學過程的情況進行總結和評價。

三、采用任務驅動教學法教學需要注意的問題

1.要讓每個學生參與其中

在采用任務驅動教學法時，主要是以小組為單位，小組協作的學習方式非常有利于學習經驗和成果的共享，也有利于學生團結協作能力的培養，但是協作學習很容易出現的一個問題，就是小組內部的任務分配不明確。比如，有些底子好，能力強的學生可能會包攬所有任務；一部分不夠積極，底子差的學生就會放棄參與任務的積極性，開始玩手機，說話。所以在任務布置時，教師要把每個學生的工作分配好，這樣才能真正實現小組協作。

2.任務設置要目標明確，合情合理

（1）任務目標要明確。每個任務都有對應的教學內容，不要為了形式上的完美，偏離了教學目標，從而使整個教學結構不完整，或者相互重復。

（2）任務難度要適中、要有實踐性。每個任務都要包含知識點，但知識點要控制在1～2個，如果過多，任務難度加大，學生不能在規定的時間完成，就會心情低落，對下一次的任務產生懼怕心理。因此，教師要讓學生體會到成功的喜悅。當然，真正的任務不是空談，尤其是對動手能力強的專業，要真真切切地讓學生動手實踐。例如，我們在學習電磁定律、基爾霍夫定律、交流電路等內容時，要讓大家來到電工電子實驗室，利用設備的魅力，讓學生看得到，摸得到，做得到。

3.要創造真實，活潑的任務場景

在進行任務驅動教學時，教師要想讓大家主動融入，就要充分激發他們的學習積極性。要從興趣和情感出發，要把任務設置得吸引人，貼近生活，貼近學生學習的知識，并設置良好的學習場景。所以課堂的前期準備和導入，對激發學生學習本節課的興趣很重要。除此之外，教師還要在任務實施的過程中，不斷刺激學生的中樞神經，使這種興趣保持下去，使整個課堂氣氛生動活潑。

在任務驅動法教學中，教師與學生圍繞一個目標，學生帶著任務，進行自主探索和互相協作的學習，充分發揮自己學習主觀能動性和創造性，學習效果有了很大提高。但是任務驅動教學法也不是萬能的，我們應該考慮一下在什么時候用，怎么用才能達到最佳效果，讓學生不僅要學會知識，還要學會應用，把握好這個“度”，就會起到事半功倍的效果。

（作者單位：河南省平頂山高級技工學校）