學生英語思維能力培養的教學策略

周圣群

摘 要：職業英語技能大賽的輔導內容包括在線測評、情境交流、職場應用、職業風采四個環節。如何在短時間內讓學生掌握并運用英語，在大賽上有突出的表現？本文從英語思維能力培養的實用性角度出發，就學生英語思維能力培養的教學策略進行了探索。

關鍵詞：英語思維能力 選手 培訓 培養

職業英語技能大賽展現了中職學校教師的教學水平，并為中職學校提供了互相交流英語教學經驗的平臺。在英語技能大賽中，中職學生朝氣蓬勃、青春靚麗、積極上進和敢于表現的風采也得到了體現。職業英語技能大賽為團體賽，由兩位選手組成參賽小組，比賽內容包括在線測評、情境交流、職場應用、職業風采四個環節。

英語技能比賽項目比較多，內容復雜，涉及面廣泛，整個比賽其實是展現參賽選手英語思維的過程。例如，情景交流項目中，選手首先要將看到的圖片轉化為語言信息輸入大腦，經過認知、對比、分析、理解、記憶、推理、歸納等一系列的思維活動，對圖片信息進行處理，然后用英語表達出來。這一過程是圖片語言與英語表述能力的相互轉化，如果選手具備英語思維能力，就能在半小時的準備時間內，將圖片信息用英語完整地表述出來，使語言知識得到應用，讓評委老師刮目相看。在訓練過程中，選手英語思維能力的培養非常重要。

在傳統的英語教學中，教師一般只注重語言知識的傳授，重視語言的輸入環節，缺少對學生英語思維能力的培養，導致思維和語言材料缺少聯系，輸出環節沒有得到重視和鍛煉。很多學生學了多年的英語，還是聽不懂、不會講。筆者在選取英語技能大賽參賽選手時，也遇到了這樣的問題，選手的筆試能力比較好，但口語較差。本文探討了學生英語思維能力培養的教學策略。

一、培訓過程中采用英語教學

中國人說中式英語（Chinglish），經常讓外國人不明所以。中式英語就是中式思維的產物，只要具備了英語思維，在很大程度上可以避免中式英語的產生，能夠更準確地表達自己。在英語思維的培養中，漢語的頻繁介入成了最大的障礙。在培訓的初級階段，教師要努力創設英語情境，營造一個英語的世界，用簡單的英語組織教學，學生聽到的是英語，看到的是英語，口中表述的也是英語。從而讓學生沉浸其中，將漢語漸漸淡化，能對英語指令做出直接的反應。隨著培訓的深入，要不斷更新使用英語，使英語自然而然、潛移默化地融入選手的思維中。這些語言逐步被學生掌握，在情境中為學生所用，這樣學生就建立了英語與客觀事物的聯系，教學目標得以實現。在培訓過程中，教師所講的內容直接轉化為學生的實踐，大大提高了學生使用英語的頻率，減小了漢語的干擾，學生的注意力得到了更好地集中，觀察和感知能力也得到了鍛煉，思維更加敏銳，聯想能力也得到了更加全面而豐富的發展。在培訓沖刺階段，當學生具備了一定的聽、說、讀、寫、譯能力后，可以采用全英語交流模式，師生互動，生生互動，營造英語交流氛圍，為學生參加比賽做好準備。

二、多媒體輔助教學，啟發英語思維能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。”參加英語競賽的學生對英語都非常感興趣，也樂意體驗英語世界。利用多媒體輔助教學，將相關的圖片、英語材料、實物、視頻呈現出來，更加直觀地讓學生感受英語，減少學生用漢語思維的時間，巧妙地避免漢語的介入，促進英語語言思維的發展。例如，在職業風采這個環節，師生一起創設情境，筆者選的是“絲綢之路”這個題材。教師找來關于絲綢發展的英語視頻、著名絲綢公司的外文網站、絲綢產品的英語介紹、英美國家對絲綢認識的材料等，與學生一起觀看，一起討論。學生和老師在觀看、討論的過程中，理解了用英語表述絲綢的歷史、發展、產品類型等，使學習的知識很快以英語的思維方式融入大腦，變成生動的英語語言。根據所選材料視頻，師生一起編排了“絲綢之路”的談話節目，作為職業風采項目的展示，贏得了評委的高度贊賞，在這個環節中取得了最高分。以多媒體輔助，啟發學生的英語思維，讓學生在體驗中思考、成長。久而久之，學生的英語思維習慣和能力逐步得到鍛煉和培養。這樣，英語和漢語的翻譯關系就轉變為英語與直觀媒體的翻譯關系。當然，教師選擇的素材非常重要，要對學生有啟發性，視頻材料應是地道的英語材料。

三、開展英語口語模仿訓練，提高學生英語思維能力

模仿是語言學習的最基本途徑，在英語思維能力培養方面起著非常大的作用。模仿是一種實踐活動，是指在理解語言材料內容的基礎上進行地道的美語語音、語調的模仿。理解性模仿是表達的前提，模仿同時也是一種再造想象，模仿得越逼真、地道，再造想象就越豐富，運用能力也就越強。模仿是把聽到的語言材料轉化為運用的有效手段，是培養英語思維能力的有效途徑。培訓過程中，筆者選用了《走遍美國》這套生活化的美語教材。

學生對語言有很強的敏感性，辨音非常準確，模仿起來準確度非常高，在語音、語調的模仿學習中有很大的優勢，一定要注意模仿的準確性和經常性，讓學生模仿教材的錄音，聽較地道、標準的語音。在模仿過程中，不僅要注意學生對單詞、詞組的發音，更要重視對句子的整體模仿，包括語調、節奏、重音等。錄音播放后要給學生留出模仿的時間，模仿過程一般是：先讓兩名學生一起模仿一遍；然后再模仿個別單句，讓選手獨立重復；第三遍再讓學生一起模仿，注意語音、語調。短句模仿一遍，長句、難句、重點結構要重點模仿。模仿同時是記憶過程，在模仿中進行有意記憶，力求會意并形成相應的形象思維，加深學生的英語思維能力。在個別模仿時，一個學生在模仿，另外一個學生在心中無聲模仿，默默重復，加深記憶，這樣大大增加了學生的聯系量，教學效率更高。有條件的學校還可以聘請英美國家的外教，開展交流活動。

此外，朗讀和背誦英語文章，對學生語感和思維能力的培養也有著重要作用。英語句子和文章朗讀越多、越熟練，就越能體會文章的思想內涵并受到一定的感染，文章中的短語和句式表達也就越容易被學生消化吸收，可以提高學生對語言文字的感受力。背誦課文同樣是提高英語思維的重要方法。通過不斷的背誦，學生的理解能力就會增強，從而能流暢地進行語言表達，并且逐漸形成英語思維習慣。

學生參加比賽，成敗的因素有很多，就短時間的培訓而言，要想達到比賽的最佳水平，培養學生的英語思維能力是有效的手段，有一定的實用性。培養學生英語思維能力的教學策略也有很多，應根據學生的知識掌握情況和性格特點，選擇適合的教學策略，不斷總結與歸納，有計劃、有目的、系統地培養學生的英語思維能力，達到教學效果。同時，在課堂上進行推廣，推動學生英語水平的整體提高，促進英語教學的發展。

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（作者單位：嘉興技師學院）