論項目化教學(xué)輪機專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計

周昕

摘 要：基于項目化教學(xué)理論，筆者對輪機專業(yè)英語課程進行了項目化整體設(shè)計和單元設(shè)計，認為輪機英語的項目化教學(xué)符合STCW公約馬尼拉修正案對船員培訓(xùn)提出的新標準和新要求，是教師實現(xiàn)從知識層面組織教學(xué)轉(zhuǎn)變到從崗位需求組織教學(xué)的良好手段，更是提高學(xué)生職業(yè)能力的良好手段，值得探索。

關(guān)鍵詞：輪機英語 項目化 教學(xué)設(shè)計

課 題：中國交通教育研究會教育科學(xué)研究課題，課題名稱：輪機英語閱讀項目化課程開發(fā)與實踐，課題編號：交教研1202-132。

一、理論背景

輪機專業(yè)英語既有語言課程的一般特點，又有輪機工程的專業(yè)特點。作為船員培訓(xùn)的項目之一，它既是遠洋船員適任考試的科目，又是船員適應(yīng)遠洋船舶工作環(huán)境、靈活運用英語的要求。因此，輪機英語的課程教學(xué)要從語言和專業(yè)兩方面考慮，確保素質(zhì)教育和應(yīng)試教育均達標。

項目課程是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成完整工作過程的課程模式，既不同于技能訓(xùn)練課程，也不同于任務(wù)本位課程，能最有效地突顯職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

基于這樣的理論認知，筆者從課程的整體設(shè)計、單元設(shè)計以及教學(xué)實施等方面闡釋了輪機英語課程的項目化探索。

二、整體設(shè)計

1.設(shè)計理念和思路

筆者按照普通認知先易后難的順序，整合輪機專業(yè)英語類課程教學(xué)資源，進行基于崗位職責和工作過程的輪機英語項目化課程開發(fā)和設(shè)計，在實現(xiàn)知識目標的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，突出英語的工具性，突出“語言應(yīng)用”。

（1）整合課程內(nèi)容。淡化輪機英語聽力與會話和輪機英語閱讀與寫作的區(qū)別，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇和編排課程內(nèi)容。

（2）以語言能力訓(xùn)練為原則設(shè)計課程。打破傳統(tǒng)的知識模塊，按照項目—子項目—情境—任務(wù)的思路進行重新設(shè)計，以順利完成目標崗位的工作為主線，設(shè)計真實的工作場景和學(xué)習(xí)情境，突出語言交際的主導(dǎo)地位。

2.課程定位

該課程按輪機工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將課程初始崗位設(shè)定為操作級船員，目標崗位設(shè)定為管理級船員，發(fā)展崗位設(shè)定為高級輪機長。

3.課程目標設(shè)計

課程的總體目標是使學(xué)生能適應(yīng)遠洋船舶工作環(huán)境，運用英語完成目標崗位的各項工作職責。能力方面要求學(xué)生能夠識別目標崗位所負責的各種機器設(shè)備的銘牌及英文標識，如主動力推進裝置、輔助設(shè)備及電氣和自動化控制設(shè)備等；能夠閱讀并理解目標崗位所負責的機器設(shè)備的英文文書，如說明書、操作規(guī)程等；能夠用英文正確地書寫與目標崗位工作相關(guān)的各項記錄，如輪機日志、油類記錄簿、修理單、備件申請單和物料訂購單、工作報告、信函、電子郵件等；能夠用英語與工作各方進行口頭或書面的無障礙溝通，如本船、港口、公司等；能夠閱讀并理解相關(guān)的國際公約，如STCW、SOLAS、MARPOL、MLC等。

知識方面要求學(xué)生掌握2500個左右的輪機專業(yè)詞匯，包括專業(yè)縮寫的全稱及含義；掌握船舶機艙設(shè)備的結(jié)構(gòu)、操作、維護、維修等相關(guān)的英文表述；掌握工作業(yè)務(wù)溝通中常用的英語口語句型和正確的英文書面體例；了解與輪機相關(guān)的主要國際公約；能夠查閱常用的輪機圖書資料。

素質(zhì)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏感素質(zhì)和獨立學(xué)習(xí)英語、積累英語的素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在工作中使用英語進行有效溝通的自覺性和主動性；培養(yǎng)學(xué)生在工作中準確使用書面英文的意識。

4.能力訓(xùn)練項目設(shè)計

該課程按照實船工作過程整合了教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計以下六個大項目。一是準備和辦理上船手續(xù)。二是進行安全管理精通培訓(xùn)。三是進行機艙值班工作。四是進行日常維護修理。五是進行對外聯(lián)絡(luò)。六是申請和辦理下船手續(xù)。

5.教學(xué)組織形式

課程采用自然班授課，班級人數(shù)在30～36人。平時根據(jù)子項目的任務(wù)分組執(zhí)行，教師可參與到學(xué)生的小組中，采用角色扮演、問題引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在工作情景下完成語言的口頭應(yīng)用和書面應(yīng)用；期末考核期間，教師發(fā)布綜合項目，學(xué)生自行組織工作小組，各司其職，完成所選項目的口語交際設(shè)計及書面文書設(shè)計，再進行過程演示及成果上交。

6.考核方案

該課程針對遠洋船舶輪機員的英語語言應(yīng)用設(shè)計，課程考核注重過程測評和考核，既注重口語交際，又注重書面應(yīng)用。

課程總評成績由60%的形成性考核成績和40%的終結(jié)性考核成績組成。形成性考核成績包括一定比例的口頭作業(yè)成績、書面作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)成績。

三、單元設(shè)計

以下以第五個項目“對外聯(lián)絡(luò)”中的第三個子項目“制作物料訂購單、備件申領(lǐng)單”為例，展示單元設(shè)計。

1.單元教學(xué)目標

該單元從能力、知識、素質(zhì)三方面向?qū)W生提出以下目標：能夠向負責輪機員匯報船上物料備件的庫存情況和需求情況；能夠制作并正確填寫物料訂購單和備件申領(lǐng)單；掌握常用物料備件的名稱、規(guī)格等；掌握訂購單和申領(lǐng)單的基本格式和常用量詞與縮寫；培養(yǎng)學(xué)生準確應(yīng)用書面英文的意識；培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用過程中自覺查閱相關(guān)資料的意識。

2.情境任務(wù)設(shè)計

依據(jù)真實的工作情境設(shè)計若干任務(wù)。例如，情境1，“Shun Fu”輪將在五天后離港，輪機部正在為新航次準備各種備件。任務(wù)1，確定申領(lǐng)的備件；任務(wù)2，填寫備件申領(lǐng)表；任務(wù)3，負責輪機員向輪機長匯報備件需求情況并報呈備件申請表。

3.項目實施

明確情境任務(wù)。教師展示船舶物料、備件申請單和訂購單，介紹實船工作中相應(yīng)單據(jù)的使用，發(fā)布工作情境和工作任務(wù)。

（1）制訂計劃。學(xué)生每四人一組，組內(nèi)成員討論制定情境1下的三個任務(wù)的計劃，分配到人。既有學(xué)生負責確定申領(lǐng)備件的名稱、規(guī)格、數(shù)量，又有學(xué)生負責書寫備件申領(lǐng)表，還有學(xué)生按照申領(lǐng)表的填寫內(nèi)容，匯報備件的需求情況，做到書面和口頭任務(wù)兼顧。

（2）實施計劃。按照以上制訂的計劃分組實施，教師予以必要的指導(dǎo)進行答疑解惑，并監(jiān)督小組任務(wù)的進行情況，避免時間拖沓和學(xué)生的不參與等狀況。

（3）檢查互查。各小組完成計劃后，和其他小組進行互查；教師同時進行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實施計劃中出現(xiàn)的典型問題。

（4）評估總結(jié)。根據(jù)各小組上交的備件申領(lǐng)單和各小組的互查評價記入小組平時成績，并總結(jié)陳述備件申領(lǐng)單填寫的注意事項，如備件的常用縮寫和常用量詞等。

（5）拓展鞏固。教師向班級發(fā)布拓展情境任務(wù)，并明確任務(wù)成果要求，包括紙質(zhì)單據(jù)的填寫和上交，口頭作業(yè)的文本設(shè)計和上交等。教師按任務(wù)完成情況記入平時成績。

四、小結(jié)

通過對輪機英語課程的項目化開發(fā)設(shè)計，不管項目化教學(xué)采用“六步法”，還是采用其他不同的步驟，基于工作過程的項目化課程設(shè)計使學(xué)生由原來的被動聽課轉(zhuǎn)向主動參與課程的設(shè)計和實施，教師轉(zhuǎn)向課堂活動的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，這也是項目化課程設(shè)計最直接的結(jié)果。筆者認為輪機英語的項目化教學(xué)符合STCW公約馬尼拉修正案對船員培訓(xùn)提出的新標準和要求，是教師實現(xiàn)從知識層面組織教學(xué)轉(zhuǎn)變到從崗位需求組織教學(xué)的良好手段，更是提高學(xué)生職業(yè)能力的良好手段。但是，微觀教學(xué)層面還存在一些問題，比如學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，小組任務(wù)不能調(diào)動所有人的積極性等，宏觀層面要完成人才培養(yǎng)目標，單靠每門課的項目化開發(fā)是不夠的，以專業(yè)為單位，整合所有教學(xué)資源，建立完整的課程體系支撐才是真正的解決方案。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）.

（作者單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）