計算機應用基礎模塊化教學研究

歐躍發

摘要：高職計算機應用基礎課程是高職院校開設的一門公共基礎課，著力培養學生運用計算機解決實際問題的能力，培養學生的知識遷移能力和系統思維能力。文章分析當前高職院校計算機應用基礎課程教學中的實際問題，針對這些問題提出計算機應用基礎模塊化教學改革的建議。

關鍵詞：計算機應用基礎；模塊化教學；案例；任務驅動

1 汁算機應用基礎課程的性質與教學要求

計算機應用基礎是非計算機專業在大一開設的一門公共基礎課，具有學生人數多、計算機基礎參差不齊、知識點多、專業技術應用覆蓋面廣、教學難度大等特點。

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會頒發了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》文件，指出計算機應用基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法以及利用計算機解決本專業領域問題的能力，為后期專業課程的學習打下基礎。根據文件精神，學院進行了新一輪課程體系和教學改革，向高起點、高深度、高學習效率、高實踐應用邁進，著力培養學生的動手能力、創新能力及解決實際問題的能力，對課程體系和教學方法進行了根本性的改革，構建了以“模塊化”“案例實踐”“任務驅動”為核心的教學新課程體系。

2 計算機應用基礎課程教學中存在的問題

1）學生的計算機基礎知識掌握程度參差不齊。

高職院校中，來自不同地區的學生計算機水平差別較大。第一，大部分學生是全國統招的新生，其中來自大城市的學生計算機基礎知識比較好，動手能力強，但是學習目標不明確；來自農村的學生，由于客觀條件的限制，對計算機的認知程度和動手操作技能比較差。第二，少部分學生來自中職對口升高職，其計算機基礎知識也存在基礎不扎實和動手創新能力較差的情況，學習積極性不高，學習態度不明確。總的來說，新生入學時掌握的計算機基礎知識水平參差不齊，給教學帶來很大的困難。

2）傳統的教學方法不能適應新形勢下高職學生的學習需求。

傳統的教學方法注重知識點的講解及教學體系的完整性，教學內容較多，重點不突出，沒有照顧到不同層次學生的具體情況，導致學生學習的知識不能適應社會崗位技能對計算機應用技能的需求。

3）學生學習積極性較差。

高職學生對理論知識的學習普遍不感興趣，接受能力較差，如果采用以教師為主體的教學方式，學生始終處于被動的學習狀態，必然會影響學生的積極性，進而導致學習效率低下。

4）傳統教學模式不適應不同專業技能崗位的學習和工作需要。

新形勢下，不同專業和不同崗位對計算機基礎知識的需求度不一樣，如果采取傳統一刀切的教學方式，顯然不能滿足不同專業學生學習和工作的需要。目前高職院校各專業的計算機應用基礎課程都采用統一的教學和等級考試大綱以及相同的教學計劃和教材，教學工作圍繞等級考試展開，缺乏實用性和針對性。

3 汁算機應用基礎課程模塊化教學改革的方法和于段

3.1 計算機應用基礎課程模塊化課程體系建立的依據

模塊化課程教學理論來源于國際勞工組織于20世紀70年代運用系統論、信息論和控制論研究出來的職業技術模塊化技能培訓模式，該模式以實用為指導思想，以“按需教學，學以致用”為基本原則，在深入分析每個職業群和崗位技能的基礎上，嚴格按照工作的規范和實際生產工作的內容，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，讓學習和工作銜接起來，從而縮短學習與工作的距離，達到學以致用、學而知其用的目的。它具有精簡理論、突出實用的特點，從而提高了學習的效率。

3.2 計算機應用基礎課程建立以模塊化崗位技能和等級考試為核心的意義

職業教育應該是“以市場需求為導向、以就業為指導思想、以崗位技能為中心”的模塊化課程教學，其實質是把教學內容和就業能力對接的模塊化教學模式。對接后，每個模塊的知識內容相對集中，有利于采用案例教學法、任務驅動等先進的教學模式。每個技能模塊以案例貫穿所有知識點和工作技能，簡化了理論知識的講解，強化了實踐應用技能和動手創新能力的培養，有利于實現理論與實踐一體化的教學模式，更好地為后期專業學習和工作需要打下基礎。

口前全國高校計算機等級考試（廣西考區）采用必考模塊加選考模塊的方法，注重在考核理論知識的基礎上，加強考核實踐應用技能，計算機應用基礎課程采用模塊化的考試模式，可以滿足不同專業、不同興趣的學生對汁算機應川基礎知識模塊的學習需求，可以在短時間內提高學生計算機應用基礎的綜合應用能力，達到學有所成、學有所專，從而大大提高學生計算機等級考試的通過率。

3.3 構建以崗位技能和等級考試為核心的計算機應用基礎課程模塊化體系

要建立計算機應用基礎課程模塊化體系，必須對當前計算機應用基礎課程結構和不同高職專業對計算機應用基礎崗位技能和能力的需求進行深入分析，根據不同專業職業能力的需求與等級考試大綱的要求進行歸納總結，形成多個相對獨立又對應不同專業崗位需求和滿足等級考試要求的課程模塊。

4 汁算機應用基礎模塊化教學改革的實施

4.1 分析設計教學模塊

根據計算機應用基礎課程作為工具課程的性質及計算機等級考試大綱的要求，結合高職各專業的后續學習需求及就業崗位工作的需要和課程特點，我們將計算機應用基礎課程劃分為四大必修模塊和三大選修模塊，其中計算機基礎知識、操作系統及應用、文字處理和電子表格處理軟件、計算機網絡基礎等四大模塊為每個專業公共必修模塊，要求必須學習，而數據庫技術基礎、多媒體技術基礎、信息獲取與發布等三大模塊為選修模塊，不同的高職專業可以根據自身專業的需要和學生的學習興趣愛好情況選修一個或者多個模塊進行學習。

4.2 建立該模塊的教學大綱和編寫出模塊化實踐教材

課程模塊化后，應根據模塊化的技能知識點和等級考試大綱來設計教學大綱，編寫教學方案，其中理論教學大綱的知識點應該以學生實用和等級考試包含的知識點為主，突出學以致用的原則；而實訓教學大綱應突出職業教育的特色，根據職業崗位和學生專業發展的需要，對實訓模塊、實訓要求、實訓項目、實訓案例、實訓設備、實訓評價考核等方面進行明確的規定，使實訓課程有明確的目標。形成教學大綱之后，以技能模塊進行課程設置與教學安排，比過去以學科為單位安排教學更加科學和靈活。

要實行模塊化教學，最重要的是編寫一套與技能知識點和等級考試大綱相對應的模塊化立體教材。由于高職學生注重動手能力的培養，實訓教材占有非常重要的地位，因此必須根據不同專業不同崗位的需要，開發出包含大量實訓案例又實際可行的實訓指導用書。

4.3 根據模塊知識點，建立來自現實生活的教學案例庫和教學課件

教學案例的選擇盡量來源于現實生活，這可加強學生對知識點的理解和應用，綜合案例應該涵蓋本模塊的大部分知識點，避免知識點的零散。例如excel 2010模塊，案例的選擇現實生活中學生成績分析表的建立與編輯，該案例包含的知識點有：在excel 2010中數據和文本的輸入及格式化、單元格的合并與拆分、函數和公式的運用、數據排序、數據圖表的建立和編輯等，幾乎包含了excel 2010模塊要求掌握的全部知識點。

根據教學大綱和教學的需要，學校組織全體教師統一編寫教學課件和課程教案，力爭做到清晰易懂、生動形象，教學案例盡量來源于生活實際應用，以便吸引學生的注意和激發學生的學習興趣，達到最佳的學習效果。

4.4 根據知識點劃分各模塊任務，建立任務驅動的案例教學模式

教師以案例引路，將模塊知識點引入教學案例，給出相應的教學任務，引導學生邊學邊練，自主完成學習任務。教師的教與學生的學圍繞該模塊的目標任務展開，學生在任務驅動下，對該模塊的知識點進行自主探索和協作學習；在教師的指導下，學生充分發揮主動性和創造性，學習效果顯著提高。案例與任務驅動教學方法相結合，不但可以在短時間內讓學生掌握全部知識點及其應用，同時培養了學生的自學能力和創新能力。

4.5 采用與模塊化相適應的教學方法和教學設備

模塊化教學方法向技能崗位靠近，適合采用現場案例教學等先進的教學方法，這樣可以創造輕松愉快的學習環境，提高學生的學習熱情和學習效率。比如計算機硬件知識模塊，可以采取讓學生現場拆裝計算機的“邊教、邊學、邊練”的教學方式，一方面加深學生對計算機部件的認識，另一方面使學生掌握計算機的組裝和維護等技能。

4.6 加強雙師型教師隊伍的培養

計算機應用基礎課程模塊化之后，在公共必修模塊可以要求全體教師統一上課，共同探討該模塊的教與學，這樣可以在教學上相互學習、取長補短、相互研究，提高教學效率。對于選修模塊，教師完成該模塊全部內容的教授，促使教師熟練掌握該崗位技能，提高實訓案例的策劃、任務的制定，提高管理和實用能力，有利于培養精干型、雙師型的教師隊伍。此外，應不定期將教師送到企業的一線崗位跟崗學習，或者邀請企業的技術專家來校指導實訓課程的教學實踐，加強教師內部相互學習和研究。

4.7 建立以模塊化技能為單元的教學評價考核體系

針對模塊化教學體系中的每個知識模塊，我們采取分模塊隨堂考核的方式；每教完一個模塊，由教師設計涉及本知識點的綜合案例，讓學生計時完成，隨堂考核。

針對計算機基礎知識和實踐操作技能，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；等級考試實行教考分離，統一命題、統一考試、統一閱卷，公正地衡量學生的學習情況，公平地評價任課教師的教學效果，促進教師更加關注教學質量和學生的學習效果，從而促使教師改進教學方法。

對于職業化辦公技能，我們采用職業資格認證的考核方式，如計算機操作員等。計算機類的職業資格認證分理論知識考試和實踐操作技能上機考核，可以比較公正地考核學生的理論知識掌握情況和實踐動手能力。

5 結語

雖然計算機應用基礎教學改革取得了一些成績，學生的學習效率和動手能力有了很大提升，計算機等級考試通過率也有了很大的提高，但距離要達到的目標尚有一定的距離，需要從以下幾方面作進一步的研究探索：①模塊化知識點多而廣，如何避免無重點無核心；②如何加強培養學生的知識遷移能力和銜接能力；③構建在線教學和考試平臺，滿足學生多層次需求等。

綜上所述，模塊化課程教學是值得推廣的職業教育模式，但是真正要應用好模塊化教學開展職業教育，還得不斷實踐和探索，找出適合中國國情的高職教育模式。