針對聽障生“工藝手繪”課程教學方法探究

何海燕　趙飛

[摘 要]針對聽障學生的“工藝手繪”課程，既要體現(xiàn)出高等教育的專業(yè)水準，同時也要體現(xiàn)出特殊教育的特點。探討了“工藝手繪”課程傳統(tǒng)教學模式的局限，著重分析了聽障學生的認知模式，并提出了以聽障學生為對象的若干具體教學方法，以此來提高“工藝手繪”課程的課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]聽障學生 工藝手繪 教學方法

[中圖分類號] G761 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0176-02

隨著聽障高等藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，提高聾人教育教學質(zhì)量的呼聲日益高漲，其中最受關(guān)注的是關(guān)于探討適合聽障生學習特點的教學方法改革，這將對聽障生的學習起到跨越性的促進作用。“工藝手繪”這門課程，是運用裝飾藝術(shù)的法則和原理，通過特定的表現(xiàn)技法，對實用器物進行裝飾，為產(chǎn)品提高審美價值，為人們的生活增加藝術(shù)情趣。從課程結(jié)構(gòu)層級關(guān)系來看，它是“裝飾繪畫”和“圖案”的后續(xù)課程，強調(diào)的是理論知識在產(chǎn)品中的具體應(yīng)用。本文對“工藝手繪”這門課程的教學方法和教學內(nèi)容展開探索，闡述了在實踐教學方面的應(yīng)對舉措。

一、“工藝手繪”的發(fā)展趨勢及社會需求

工藝手繪是指以裝飾為目的或裝飾性很強的一種繪畫藝術(shù)，它具有美術(shù)與工藝的雙重特性，在眾多的藝術(shù)領(lǐng)域中，它以其雅俗共賞的審美特點在人們的精神生活中擔當著重要角色，是一種最具大眾性與時代性的藝術(shù)載體。隨著整個社會精神文明的不斷發(fā)展，今天的工藝裝飾藝術(shù)已經(jīng)擴展到了極為廣泛的領(lǐng)域，比如建筑藝術(shù)中的大型壁畫、彩繪家具、彩繪工藝設(shè)計、身體彩繪等等。工藝手繪這種表現(xiàn)形式豐富、裝飾性強烈，具有時代性和大眾性的藝術(shù)載體，在公共藝術(shù)、裝潢裝飾、藝術(shù)設(shè)計中都擔當著越來越重要的角色。

二、“工藝手繪”傳統(tǒng)課程模式的局限

傳統(tǒng)的“工藝手繪”教學已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)標準的課程體系。在教學內(nèi)容上兼具理論與實踐，在教學方法上通常采用以理論講解為主的多種教學手法，有利于學生系統(tǒng)而全面地掌握該門課程的理論知識。知識結(jié)構(gòu)的全面與系統(tǒng)是傳統(tǒng)“工藝手繪”課程的優(yōu)勢，但以現(xiàn)代教育教學的理念來看，該課程的教學內(nèi)容和方法仍然有著較大的改進空間，如何使課程內(nèi)容更好地和行業(yè)需求相適應(yīng)，如何在教學中發(fā)揮學生的主體作用，這些都是“工藝手繪”課程在現(xiàn)代教育環(huán)境下必須思考的問題。

傳統(tǒng)的“工藝手繪”課程在以下三個方面存在著不足。第一，從教學的內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的“工藝手繪”課程注重相對封閉的理論研習，缺乏對行業(yè)實用性內(nèi)容的講授。這是由于大多數(shù)從事“工藝手繪”教學的教師都是由繪畫專業(yè)畢業(yè)的，他們多數(shù)擁有高超的技法，但是往往缺少設(shè)計專業(yè)從業(yè)人員所具有的行業(yè)素質(zhì)。這種情況往往會使得課程脫離了行業(yè)的需求，轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊难b飾繪畫訓練，這種封閉式的技法訓練必然會造成學生的無意義感，無法燃起對課程的學習興趣。第二，從教學方法來看，傳統(tǒng)的授課方式偏重于教師的理論講解與學生的實際訓練。一般情況是采取三步教學法，第一步即為理論學習，第二步是讓學生對先前的理論所對應(yīng)的范畫進行臨摹，通過直接感知，在腦海里形成固有模式。第三步是進行創(chuàng)作。這三步教學法雖然適用于大多數(shù)學科，但對于美術(shù)學科，特別是“工藝手繪”課程，則不能最大限度地發(fā)揮學生的學習興趣及創(chuàng)作潛力。第三，從教學對象來看，該門課程是針對鍵聽學生的，作為聾人高等藝術(shù)院校中的“工藝手繪”課程，其教學對象是有別于正常人的聽障學生，他們因為聽覺器官的障礙，對信息接收和處理的方式與健聽人大不相同，因此教師決不能忽略聽障者聽覺喪失所造成的深遠影響。如果在課堂教學中不能有針對性地采取適合聽障生的教學方法，課堂信息的輸出和輸入將形成極大的落差。

三、對“工藝手繪”課程提出的幾點建議

（一）探索符合聽障學生認知特點的視覺教學法

該課程的教學對象是高職三年級的聽障學生。教育對象的特殊性是特殊教育需要考慮的核心問題，因為生理上的特點會影響到聽障學生在認知、心理、社交等各個方面。在針對聽障生的高等教育中，從課程設(shè)置到教學內(nèi)容與方式的選擇，所有的環(huán)節(jié)都要圍繞著聽障人群獨有的感知方式來進行。從認知模式上看，聽力缺陷影響了知覺的完整性，難以形成視聽結(jié)合的綜合形象。已有心理學研究表明，聽力障礙學生認知發(fā)展方面比健全學生延遲約3年左右。雖然在聽力上有障礙，但遵從補償原理，聾人的視知覺更為敏感，更擅長于捕捉和理解視覺信息。在文字閱讀方面，聽力障礙使得他們接收到的信息量要比正常學生少許多，導致其在閱讀中存在客觀困難。聽障學生還有一個普遍的特點就是邏輯思維發(fā)展遲緩，因為思維與語言的關(guān)系極其密切，聽障生的思維狀態(tài)必然反映出其語言的發(fā)展程度。

正因為聽障學生在各方面的發(fā)展較同齡的健聽人遲緩，所以即便是到了高等教育的程度，在課堂上如果單純采用理論講授的方式，也一定會導致聾生理解上的困難，進而影響教學效果。在聾人的教學中，最重要的一點就是要將大量的聽覺信息，其中包括聾人理解困難的理論知識，轉(zhuǎn)化為能夠被聾人接收到的視覺信息。以聽障大學生為教學對象的“工藝手繪”課程可以通過大量的圖片欣賞培養(yǎng)學生的感受力、觀察力。隨著視覺信息的不斷積累，教師逐漸引導學生進行分析、比對，最終形成概念并應(yīng)用在創(chuàng)作中。建立一套教學圖庫對聾人教學來說是極為有效的手段，圖庫的內(nèi)容涵蓋各國各民族不同風格的裝飾工藝手繪作品、優(yōu)秀的學生作品，包括一些作品的制作步驟圖等。這些教學圖片資料可以彌補學生設(shè)計素材積淀不足的缺陷，起到了開啟聽障學生眼界，提高審美水平，為創(chuàng)作提供豐富的視覺素材的作用，對聽障學生的學習和創(chuàng)作起到了事半功倍的效果。

（二）探索激發(fā)聽障學生學習主動性的教學方法

1.以任務(wù)驅(qū)動教學

關(guān)愛聽障人，這是社會精神文明進步的表現(xiàn)，但是如果是過度、過多的幫助，忽略了對聾生獨立性和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，會造成他們性格上的依賴，表現(xiàn)在課堂教學上，就是缺乏獨立自主、積極進取的學習態(tài)度，總是希望老師能代替他動腦筋解決問題，自己亦步亦趨地完成即可。介于聾生這種特殊的學習心態(tài)，若是以傳統(tǒng)的“以教為主”的方式來進行教學，不僅教師的工作量將無限擴大，也不利于對學生自主能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，任務(wù)教學法越來越受到重視，它以任務(wù)為核心來驅(qū)動教學，所有的學習活動都應(yīng)該與大的任務(wù)或問題掛鉤，鼓勵學習者發(fā)掘問題作為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情。這種教學方法正好能夠醫(yī)治聾生學習主動性不強的特點。在“工藝手繪”的教學中，可以采用課題任務(wù)的方式指導聾生 “真題真做”。以聯(lián)合大學特教學院的“工藝手繪”課程為例，將教學與校園新建的實訓教學樓的墻體彩繪設(shè)計結(jié)合起來，學生按照真實的題目，通過自己的創(chuàng)意完成作品，最終由教師挑選出優(yōu)秀的設(shè)計作品并正式在教學樓的墻體實施。任務(wù)與教學的結(jié)合，提供給聾生實戰(zhàn)操作的機會，而教師的作用也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是過去的講授者，而是課程的引導者，主要的作用是調(diào)動學生的積極性，讓他們擁有學習過程的主動權(quán)，當他們遇到問題或偏離方向時給予有效的援助與支持。

2.課程與校外實訓的結(jié)合

職業(yè)化教育是當今世界各國高等院校教育改革的一種傾向，對于聽障學生的高等藝術(shù)教育來說就更有意義。因為聽障教育的特殊性，對聾人的教育從小學到高中都采取的是集中培養(yǎng)，這種與普通學生相互隔絕的安置方式，使得聽障學生長時間地處于邊緣化的群體之中，聽障學生在心理上、思維上與同齡健聽人相比，發(fā)展相對遲緩，社會化的程度較低，而教師也會無意識地降低對聽障學生的要求，長此以往，導致學生的知識、實踐能力與社會發(fā)展需要的脫離。而實訓教學就可以彌補聾人教育閉門造成的缺陷，它通過模擬實際工作環(huán)境，采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結(jié)合實踐，能夠在最短的時間內(nèi)使學生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面得到提高。

比如北京聯(lián)合大學特殊教育學院視覺傳達專業(yè)的“工藝手繪”課，本身屬于實訓課程，就采取了到相關(guān)設(shè)計公司頂崗實習的方式進行，由企業(yè)提供場地、設(shè)備、指導教師，學院配備手語翻譯教師，讓學生以設(shè)計師、生產(chǎn)操作人員的身份參與公司的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，使專業(yè)必修課在社會實際設(shè)計中完成。這種校外實訓基地頂崗的形式，不僅提供給聾生實戰(zhàn)的經(jīng)驗，同時為他們提供了與主流社會接觸的平臺，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著時代的不斷向前發(fā)展，聾人高等藝術(shù)教育將面臨新的形勢、新的問題。如何提高教學質(zhì)量，如何使得教學方式更適合聽障學生，這些問題都越來越得到社會相關(guān)部門的重視。聾啞學生在學習中盡管有這樣那樣的困難，但這些困難不是根本性的和無法克服的，只要采取相應(yīng)的教學方法，聾啞人是完全可以和正常人一樣接受高等學歷美術(shù)教育的。著名特殊教育專家張寧生教授曾說過：“殘疾人教育衰，則殘疾人平等參與衰；殘疾人教育興，則殘疾人平等參與興。”隨著社會主義和諧和小康社會的全面建設(shè)，我國聾人高等藝術(shù)教育發(fā)展必將迎來一個蓬勃發(fā)展的春天，高等教育的甘泉將會惠澤到越來越多的聽障學生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳玲.聾童視覺學習的案例研究[J].中國特殊教育，2008（4）.

[2] 寵學光，和學新，王綻蕊.主動教育理論構(gòu)建 [M].天津：天津人民出版社，2000.

[3] 魯?shù)婪颉ぐ⑺己Ｄ?藝術(shù)與視知覺[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2008.

[4] 林虹.裝飾繪畫教學中對本體語言認識觀和教學觀的探析[J].江西師范大學，2005（9）.

[5] 莊子平.裝飾圖案設(shè)計技法創(chuàng)意[M].長春：吉林美術(shù)出版社，2000.

[責任編輯：鐘 嵐]