讓案例教學(xué)法在新聞學(xué)的課堂上“活”起來

吳寧

摘??要：新聞?lì)I(lǐng)域具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而且新聞學(xué)是一門以理論作為支撐，以實(shí)踐來檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，理論與實(shí)踐二者之間存在相互依存的關(guān)系，缺一不可。因此在新聞專業(yè)的課堂上不能僅僅向?qū)W生們講述相關(guān)理論，還應(yīng)當(dāng)將大量的案例以及案例分析融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。目前，案例教學(xué)對(duì)新聞專業(yè)的重要性已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可，但是教師卻不知道如何將理論教學(xué)以及案例教學(xué)進(jìn)行融合，這就是本文主要研究解決的問題，希望可以對(duì)我國(guó)的新聞教學(xué)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：新聞學(xué);案例教學(xué)法;活躍;特征;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G210???????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????文章編號(hào)：1672-8122（2015）04-0122-02

目前，不僅僅新聞?lì)I(lǐng)域的教學(xué)者認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)、活躍課堂氣氛以及提升學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用，在其他領(lǐng)域的教學(xué)中，案例教學(xué)模式也被大量使用。案例教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代初，在哈佛大學(xué)的課堂上被首先使用，哈佛大學(xué)的教授們花費(fèi)了大量的精力收集了很多具有典型性且有分析價(jià)值的案例，這些案例都是實(shí)際發(fā)生的，在課堂上教授們帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行逐一分析，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并且還采取了分組討論的方式，使學(xué)生們不但加深了理論的掌握程度，同時(shí)也體驗(yàn)到了理論應(yīng)用于實(shí)際的成就感，在當(dāng)時(shí)獲得了巨大的成功。但是，案例教學(xué)的方式推廣速度較慢，直到20世紀(jì)80年代才被美國(guó)的師資培育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，在全美國(guó)的范圍內(nèi)開始大力推行這種教學(xué)模式，而我國(guó)在案例教學(xué)方面的起步則更晚一些，在20世紀(jì)90年代末期，案例教學(xué)的概念才作為一種新興教學(xué)模式進(jìn)入我國(guó)。

一、從學(xué)科特征看案例教學(xué)法的特征

1.新聞?lì)I(lǐng)域具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而且新聞學(xué)是一門以理論作為支撐，以實(shí)踐來檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，理論與實(shí)踐二者之間存在相互依存的關(guān)系，缺一不可。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，新聞專業(yè)的學(xué)生們?cè)谡n堂上只是單純的接受理論灌輸，教師們也只是告訴學(xué)生們應(yīng)當(dāng)如何去做，但是在實(shí)際操作中新聞從業(yè)者可能會(huì)遇到各種各樣的問題，這時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)的理論就不一定適用了。除此以外，在課堂上單純的理論灌輸會(huì)使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣，很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在使用案例教學(xué)模式以后，使學(xué)生們?cè)谡n堂上就可以認(rèn)識(shí)到所學(xué)理論在日后工作中的作用，并且可以幫助他們更為形象的記憶知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)知深度以及在實(shí)際操作中使用相關(guān)理論的數(shù)量程度，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

2.案例教學(xué)只是將案例融入到課堂教學(xué)中的一種統(tǒng)稱，在實(shí)際操作中可以有多種融合方式，例如：案例分析、分組討論以及模擬教學(xué)等。一般來說，模擬教學(xué)的效果會(huì)更好一些，教師在課堂上以實(shí)際發(fā)生的案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們模擬案例中的角色，提前以一名新聞工作者的身份去考慮問題以及解決問題，在這個(gè)過程中學(xué)生們的積極性不但會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來，而且會(huì)鞏固以往學(xué)過的相關(guān)知識(shí)理論。在情景重現(xiàn)的過程完成以后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論，分析案例中存在的問題，查找解決問題的方式方法，最后再由教師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們?cè)诮處煹狞c(diǎn)評(píng)過程中查找自身在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中存在的問題。很多案例并沒有能被所有人認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案，在遇到這一類問題的時(shí)候就是仁者見仁、智者見智了，但是只要能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，并且最終獲得滿意的結(jié)果就可以了。

二、新聞學(xué)課堂上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)類型

新聞的主要特征之一就是傳播的廣泛性，因此在現(xiàn)如今的信息時(shí)代，新聞的案例比較容易獲得，日?？梢詮默F(xiàn)實(shí)生活、書刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體中查找相關(guān)資源，然后按照時(shí)間或者類型建立新聞案例資源庫(kù)。在選取案例時(shí)注意適用性以及代表性，盡量選擇可以檢驗(yàn)課堂中所學(xué)習(xí)理論的案例，或者是涉及當(dāng)下熱點(diǎn)的案例，這樣可以使案例教學(xué)起到以點(diǎn)帶面以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將案例劃分為不同的類型，按照案例的表現(xiàn)形式可以將案例劃分為以下幾種不同的類型：

第一種是信息式案例。這種案例大多是從信息渠道中獲得的，例如：從報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體渠道等。這種案例可以通過橫向收集或者縱向收集兩種模式實(shí)現(xiàn)，例如：對(duì)不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道進(jìn)行收集就屬于橫向收集的模式。

第二種是問題式案例。在做案例分析之前，由教師根據(jù)案例的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一定數(shù)量的問題，讓學(xué)生們帶著問題去進(jìn)行案例分析，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)案例的理解程度，更容易得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。例如：以某電視臺(tái)的快速崛起為案例，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎嘉覈?guó)電視行業(yè)在現(xiàn)如今的信息化時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇等。

第三種是陳述式案例。這種案例使用在課堂上主要表現(xiàn)在教師先要模擬一個(gè)場(chǎng)景，例如：報(bào)道現(xiàn)場(chǎng)等，然后讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行自由的發(fā)揮。

第四種是決策式案例。這種案例類似于命題作文，教師需要先給定題材，然后讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)題材的框架內(nèi)進(jìn)行策劃，例如：教師可以讓學(xué)生為某期刊雜志設(shè)計(jì)一個(gè)“新年特別版”等。

第五種是條例式案例。當(dāng)教師在課堂上講述到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握具有很強(qiáng)的邏輯性，一般會(huì)按照某一特定程序進(jìn)行，那么就可以使用條例式案例教學(xué)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容逐條列舉出來，然后給學(xué)生們展示以往新聞工作者在工作中的實(shí)例，加深學(xué)生的印象。

第六種是主題式案例。這種案例在教學(xué)中主要起輔助性作用，當(dāng)教師在課堂上需要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解的時(shí)候，可以在案例資源庫(kù)中選取具有典型性的相關(guān)案例，然后讓學(xué)生們根據(jù)這一案例去思考分析，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度。

三、案例教學(xué)法在新聞學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然案例教學(xué)模式的重要性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，但是由于軟硬件的缺失，在新聞?lì)I(lǐng)域中大規(guī)模使用案例教學(xué)的新聞院校還是十分稀少。不少教師認(rèn)為在課堂上舉出的實(shí)例就是案例教學(xué)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知也使得案例教學(xué)的推廣受到阻礙。要想在我國(guó)的新聞院校中推行案例教學(xué)的模式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，就需要解決上述問題。

四、案例教學(xué)法在新聞學(xué)課堂的應(yīng)用策略與創(chuàng)新

1.教師在選擇案例時(shí)要注意案例與課堂教學(xué)的契合程度，是否能夠?qū)虒W(xué)起到輔助性作用以及是否能夠提升教學(xué)效果。一般來說，要本著貼近性、典型性、時(shí)新性原則來選擇案例。（1）貼近性。即應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，案例是課堂教學(xué)中的一種輔助性手段，其主要目的是為了實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)效果、提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因此案例的選取要以課堂中講述的知識(shí)點(diǎn)為核心，盡量貼近新聞工作者實(shí)際工作生活，這樣就相當(dāng)于讓學(xué)生們提前接觸到日后的工作氛圍，為學(xué)生們?nèi)蘸笞叱鲂@打下良好的基礎(chǔ)。（2）典型性。案例教學(xué)的特征之一就是可以起到以點(diǎn)帶面的作用，在案例的分析中加深對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的掌握，這也就是典型性的特征。在實(shí)際的案例采取中，一個(gè)案例可能包含很多信息，其中有課堂上需要的內(nèi)容，也包括其他方面內(nèi)容，這就需要教師對(duì)案例進(jìn)行加工處理，將課堂上需要的內(nèi)容凸顯出來。（3）時(shí)新性。及時(shí)性是新聞行業(yè)的主要特征之一，因此在選取案例的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注重案例的時(shí)新性，否則過于陳舊的案例就無法跟上時(shí)代的步伐，在課堂上進(jìn)行案例分析也就失去了原本教學(xué)輔助意義。為了保證案例的時(shí)新性，教師的案例資源庫(kù)需要進(jìn)行時(shí)時(shí)更新，以新的案例替代原有案例，保證學(xué)生在課堂上接觸到的都是最新的信息。

2.好的案例需要正確的使用方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在選取案例的時(shí)候可以盡量選擇一些原創(chuàng)的案例，例如：給學(xué)生們一個(gè)命題，讓他們分成小組，對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，采訪不同的人群，然后匯總采訪結(jié)果，最后由教師對(duì)學(xué)生的采訪全過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。具體來說，這種案例教學(xué)需要按照以下三個(gè)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行：（1）案例展播，學(xué)生自評(píng)，闡述問題。在進(jìn)行具體的采訪之前，要讓學(xué)生們對(duì)教師提供的命題進(jìn)行分析，查找其中的新聞熱點(diǎn)，然后有針對(duì)性的選擇采訪人群。在采訪過程中，學(xué)生們要將遇到的難題記錄下來，研究解決問題的方式方法，還要在采訪結(jié)束后進(jìn)行總結(jié);（2）同學(xué)互評(píng)，充分討論，分析問題。各小組都結(jié)束采訪以后，每個(gè)小組都要講采訪的過程以及最終采訪結(jié)果在教師以及全班同學(xué)的面前展示出來，讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行討論分析，在這個(gè)過程中可以使學(xué)生們的思想進(jìn)行碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師也可以在這個(gè)過程中了解到學(xué)生對(duì)于課堂上傳授知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為下一步的點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備工作;（3）教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)案例，提升理論。教師將所有小組的采訪過程以及采訪結(jié)果等信息進(jìn)行匯總后要進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，要鼓勵(lì)學(xué)生們表現(xiàn)中的亮點(diǎn)，同時(shí)指出有待加強(qiáng)之處，例如：新聞熱點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)、采訪人群的選擇是否準(zhǔn)確、采訪問題的設(shè)計(jì)是否能夠突出主題等，教師點(diǎn)評(píng)可以幫助學(xué)生們提升理論的掌握程度，增加他們?nèi)蘸蠊ぷ髦械南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.教師在對(duì)學(xué)生的案例分析結(jié)果做出評(píng)價(jià)的時(shí)候要本著客觀性原則，在肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)的同時(shí)也為學(xué)生有待提升之處做出提示，同時(shí)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要從未來的發(fā)展趨勢(shì)入手，關(guān)注學(xué)生在案例分析過程中取得的進(jìn)步，這樣才能使學(xué)生們養(yǎng)成良好的自信心，這對(duì)于日后的新聞工作具有很大幫助。在案例分析結(jié)束以后，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將心得體會(huì)形成報(bào)告，其作用主要有以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)新聞工作有正確的認(rèn)知;二是養(yǎng)成學(xué)生良好的工作習(xí)慣;三是防止分組過程中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象;四是教師可以從報(bào)告中了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，以便于在教學(xué)中作出及時(shí)的調(diào)整。

綜上所述，將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中可以起到強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等效果，但是與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)還屬于一種新興事物，需要教師具有更廣泛的知識(shí)面、更高的教學(xué)能力以及更強(qiáng)的責(zé)任心。為了保證案例教學(xué)的有效性，教師需要建立案例資源庫(kù)，且需要時(shí)時(shí)更新，這對(duì)于教師來說是一個(gè)考驗(yàn)，但是對(duì)于新聞行業(yè)來說是一個(gè)加強(qiáng)從業(yè)者素質(zhì)的有效途徑。

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