地方本科院校“學科—專業”一體化建設研究

李雅麗　高淑東

[摘要]學科建設與專業建設是高等院校建設的基本單元，二者之間存在著天然的聯系，但二者的矛盾更加突出，當前各大高校普遍存在著重學科建設忽視專業建設的問題。本文以“學科—專業”一體化建設為研究對象，通過對學科與專業相關概念的闡述，分析了學科專業建設存在的問題，并針對存在的問題提出了“學科—專業”一體化建設的建議。最后結合唐山學院會計學“學科—專業”一體化建設實例進行了實證研究。

[關鍵詞]地方本科院校；學科建設；專業建設；一體化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201535164

1問題的提出

當前大學面臨的四項主要任務有人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新。而高校的這幾項任務是通過學科建設和專業建設來實現的，體現高校辦學質量的標準是學科建設水平，而體現高校專業人才培養質量高低的是專業建設水平。二者密切相關，其中，學科是“源”，專業是“流”，學科是專業的基礎，專業是學科的載體。但是，長期以來我國高校普遍存在著學科建設與專業建設“兩張皮”的現象，導致了高校中科研與教學地位的嚴重失衡，影響了人才培養質量的提高。因此，如何建立起促進學科建設與專業建設相互協同的新機制，正確把握二者之間的聯系，使有限的學科資源及時轉化為本科優質教育資源，已經成為本科院校提高辦學水平急需解決的重要問題。

2地方本科院校學科建設與專業建設存在的問題

21學科建設與專業建設“兩張皮”問題

第一，二者存在明顯的獨立性，各大高校的各個院系的學科與專業都有自己獨立的教師、實驗室、教材資料，實訓基地等，各院系之間的學術交流較少，學習資源不夠開放，相對比較封閉。第二，學科建設不能為專業建設提供強有力的支持。當前大部分高校重視學術梯隊、實踐基地、學術領導人等學科建設而忽視了師資隊伍、教材、課程等專業建設，導致了專業建設的滯后發展。第三，對于教師的考核偏重于學科忽視了對教學的評價，在高校里，老師評職稱或者進行考評時的主要標準是學術論文發表的數量、科研項目的成果等學科方面，卻忽視了教師的教學成果，這就造成了二者發展的嚴重不協調。

22師資隊伍力量薄弱

學科建設的重點是進行科研建設，而進行科研的載體就是教師，俗話說得好：“名師出高徒”，沒有高水平、高素質的教師就不能提高教學質量與辦學水平，也就無法培養出高素質、創新型的人才，說得夸張一點就是大學都是靠大師來支撐的。所以，加強師資隊伍的建設是促進“學科—專業”一體化建設的重要途徑。

23缺乏與地方經濟的適用性

據統計顯示，我國普通本專科畢業生2012年達6247萬人，2013年達6387萬人，高校畢業生的人數呈逐年上漲的趨勢，但是畢業生就業難仍舊是社會一大難題。筆者認為最主要的原因是高校培養出來的人才很難滿足企業對于人才的需求。高校的學科建設與專業建設很少考慮到與企業進行合作，不能及時與地方經濟發展對人才的需求相適應，服務區域經濟社會發展的能力有待進一步提升。

24課程體系建設不完善，學生缺乏實踐能力與創新能力

高校進行教育改革的目的就是培養人才，但就目前現狀來看，盡管學科建設與專業建設在不斷地深化，但是建設成果存在的一個重大問題就是學生的創新意識薄弱，缺乏實踐能力與創新能力。從培養人才的源頭來講，課程體系建設不合理是造成這一問題的重要原因，大部分高校缺乏實踐性的課程，學生學習的專業知識理論性太強，在校期間參加社會實踐的時間少，實踐能力有待提升，不能夠滿足社會經濟發展對于創新型人才的需求。

3“學科—專業”一體化建設的對策

31正確處理好教學與科研之間的關系，培養學生的創新能力

第一，鼓勵教師把科研成果融入到課堂教學中，即在課堂教學中引導學生了解多種學術觀點并進行討論，使學生關注本學科領域的最新研究成果以開闊學生的視野。第二，支持和引導學生參與科研項目的研究，提高學生的實踐能力。學校應該鼓勵本科學生通過畢業論文、學科競賽、創新性項目等方式參與教師承擔的科研項目。第三，積極開展創新活動，鼓勵學生參加如“挑戰杯”、創新性實驗等具有創新性質的比賽，培養學生的創新意識。

32改善師資結構，加強師資隊伍的建設

首先，注重教師的外引內配工作。通過外引可以在短期內引進高水平師資，從而迅速優化師資隊伍整體結構。另外，還要建立起多種激勵和約束機制，抓好現有教師培訓，制定相關激勵政策，調動廣大教師的積極性，從而為學科專業建設提供師資保障。

33加強各院系之間的聯系，促進學科建設與專業建設的協同發展

當前高校中的各個院系中包括很多的學科與專業，加強院系之間的聯系是促進學科與專業協調發展的重要途徑。各高校可以通過舉辦一些專業基本知識競賽、學術交流會、學習方法研討等活動來加強學科與學科、專業與專業以及學科與專業之間的聯系，活躍學術氛圍，增加學生對相關學科專業知識的了解，從而豐富學生的學科與專業知識，提高自身的綜合素質，促進學科與專業的不斷融合。

4唐山學院會計學專業“學科—專業”一體化建設實例

唐山學院會計學專業在我校的歷史久，學科基礎較好，是我校的重點建設學科，但是隨著經濟的不斷發展，對于會計學這一學科的發展有了新的要求，同時也暴露了我校會計學專業建設存在的問題。一是師資隊伍學歷水平有待進一步提高，缺乏具有博士學位的教師以及學科骨干教師，研究能力有待提升。二是校企合作內容還多以社會培訓為主，實質性合作項目較少。三是校內實訓項目的高度仿真性還比較欠缺，實訓項目的更新缺乏機制，開放性實訓項目較好，學生的實踐能力的訓練還需加強。

針對上述主要問題，我們在進行一系列會計學專業綜合改革后，設計了學科專業一體化建設的整體方案，構建了一體化建設平臺。主要措施有：①改善師資結構，引導教師在實踐中逐步明確自己的研究方向。進一步加快內培外引的步伐，鼓勵中青年教師攻讀博士學位和參加較高層次的專業進修，提升現有師資的學歷結構，抓好優秀中青年骨干教師培養工作。②加強校企合作，建設實訓基地，提高學生的實踐能力。以校企合作基地建設和實踐教學模式創新為根本，增強學生職業核心能力和職業拓展能力，重點建設多個校企合作特色項目，為學生進行畢業實習提供一個平臺，使學生在校期間擁有直接從事會計職業的經歷，提高學生的實踐能力和專業水平。③學科專業一體化建設，正確處理好科研與教學的關系，立足于科學研究為教學服務，為教師進行科學研究提供一定的平臺和資金保障。

由以上分析可知，學科建設與專業建設是高校發展必不可少的兩個方面，二者相互依存，相輔相成，又相互區別。學科建設為專業建設提供支撐，專業建設為學科建設提供動力。因此，促進學科建設與專業建設協同發展，是高校教育改革與發展的必經之路。

參考文獻：

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