高校實驗教學(xué)的困境與建議

楊國歡　侯秀瓊

摘 要：本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面分析了高校實驗教學(xué)中存在的問題，圍繞相關(guān)問題提出培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實驗教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：高校；實驗教學(xué)；困境；建議

隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步，我國高等教育步入了大眾教育階段，與此同時，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求也大大增加，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才已成為社會對高校教育提出的迫切要求。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是目前我國高校教育的首要任務(wù)。實驗教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，能為學(xué)生提供廣闊的活動空間和思維空間，因而成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地，對人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

一、高校實驗教學(xué)的困境

雖然經(jīng)過了十幾年的改革，但是實驗教學(xué)并沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還流于形式，實驗教學(xué)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。主要有以下幾個方面的問題：

1.教學(xué)理念陳舊，已不適應(yīng)新的發(fā)展要求

目前我國大多高校仍難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以傳授知識為中心，重理論知識的宣貫而對實踐重視不足。高校教育體系對實驗課程在人才培養(yǎng)中的重要作用缺少足夠的重視，導(dǎo)致對提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的研究實踐不夠，實驗課被視為理論課程的附屬品。另一方面，實驗課程學(xué)分低，課時少，學(xué)生視實驗教學(xué)為走過場，在課上得不到足夠的鍛煉。實驗課程的開設(shè)最終流于形式，形如雞肋。長此以往，學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰?yán)重缺失，更別提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.實驗課程體系不合理， 教學(xué)內(nèi)容陳舊

大多高校開設(shè)的實驗所運用的是本學(xué)科內(nèi)的知識，缺乏對學(xué)科交叉知識的運用，因此實驗教學(xué)體系依然是處于封閉狀態(tài)，不利于學(xué)生分析問題、解決問題綜合能力的培養(yǎng)。一般而言，傳統(tǒng)的實驗教材注重對儀器、實驗內(nèi)容、操作步驟的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳解，卻對實驗設(shè)計思路、背景等內(nèi)容少有描述。另外，幾乎所有的實驗均屬于演示性、驗證性的實驗，缺乏探究性、設(shè)計性和綜合性的實驗內(nèi)容。從另一個角度看，簡單重復(fù)性的實驗內(nèi)容多，而反映新知識、新成果的內(nèi)容少，與當(dāng)今社會高速發(fā)展的前沿科學(xué)新理論、新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)模式落后，考核體系單一

當(dāng)前許多高校的教學(xué)模式還是以教師為主體而非學(xué)生，由于師資有限，班級眾多，課程學(xué)時有限，通常由教師提前進(jìn)行實驗材料的準(zhǔn)備、儀器的調(diào)試等，學(xué)生上課后，實驗教師逐一講解實驗原理、步驟等，然后學(xué)生進(jìn)行實驗操作，最后上交實驗報告，這樣就算做完了一個實驗。在這種情況下，學(xué)生完全處于一種被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考的時間和空間，實驗意識淡薄，動手能力和思維能力差，遇到問題直接向教師求助，不善于獨立思考和解決問題。在考核體系方面，各高校大部分都是根據(jù)實驗操作成績和實驗報告來評定學(xué)生的實驗總成績，但這種考核方法單一，實際操作起來具有較大的主觀性，最突出的問題是實驗作業(yè)缺乏設(shè)計、要求簡單，無法達(dá)到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的?？梢?，這種傳統(tǒng)的考核方式忽略實驗的理論、思想和設(shè)計思路而過于強調(diào)結(jié)果。

4.實驗教師水平有待提高

實驗教師作為實驗教學(xué)的設(shè)計者和執(zhí)行者，對實驗教學(xué)起到了關(guān)鍵的作用，其能力和素質(zhì)的高低直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。換句話說，實驗教師的水平一定程度上代表了實驗教學(xué)的水平。如今，大部分高校實驗教師招收的都是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，另一方面，對實驗教師的培訓(xùn)較少，很多實驗教師缺乏工程實踐經(jīng)驗。

二、對實驗教學(xué)改革的一些建議

2012年4月20日，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為提高高等教育質(zhì)量的一個重要舉措，以提高實踐能力為重點，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。而實驗教學(xué)是目前高校培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，已成為未來實驗教學(xué)的改革方向。因此，實驗教學(xué)改革要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新的實驗課程教學(xué)體系。

1.更新實驗教學(xué)思想，確立新的實驗教學(xué)目標(biāo)

為適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，必須從根本上改變實驗教學(xué)的附屬地位與實驗教學(xué)中存在的種種問題，對實驗教學(xué)體系重新進(jìn)行探索和研究。我國高校教學(xué)大多側(cè)重于對理論的理解和掌握，培養(yǎng)的多是“學(xué)術(shù)型人才”，忽略了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院走向另一極端，一味突出職業(yè)技能，培養(yǎng)的是務(wù)實操作型人才，忽略了理論知識的掌握。要確立新的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就應(yīng)綜合考慮理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的合理銜接，走符合社會需求的發(fā)展道路。因此，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)具有社會主義市場經(jīng)濟適應(yīng)能力和競爭能力、實踐能力強、創(chuàng)新精神好、具有良好職業(yè)道德和熟練職業(yè)技能的人才。

2.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置多層次的實驗階段

傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容設(shè)置一般僅注重學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，可考慮增設(shè)綜合性、探究性和設(shè)計性的實驗內(nèi)容，這幾部分實驗內(nèi)容的比例可依據(jù)大學(xué)的不同階段進(jìn)行不同層次的設(shè)置。一般來說，基礎(chǔ)性實驗由于緊貼基礎(chǔ)理論，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的基本操作技能，作用是加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解；綜合性實驗應(yīng)具有一定的應(yīng)用性，實現(xiàn)多學(xué)科知識的結(jié)合，主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力；探究性、設(shè)計性實驗需要學(xué)生組建自己團隊，發(fā)揮主觀能動性，或模擬產(chǎn)品的研發(fā)過程，或設(shè)計出新的實驗，這需要學(xué)生獨立自主地完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生需要團隊協(xié)作精神，明確各自的分工，這樣每名學(xué)生在實踐中可培養(yǎng)實踐能力、團隊合作精神等多層次的實驗教學(xué)內(nèi)容，逐步強化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.更新完善教學(xué)手段，靈活采取多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)手段包括講述法、演示法。講述法一般用于實驗原理、實驗操作部分教學(xué)，演示法用于大型儀器設(shè)備操作、測試方法教學(xué)。除此之外，對于綜合性、設(shè)計性實驗，可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過給學(xué)生留下一些具體的問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、利用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行探索，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的弊端，使學(xué)生在問題探究的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成以自主、合作、研究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，實驗教學(xué)平臺的信息化建設(shè)是適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的另一個有效途徑。借助計算機仿真軟件等輔助實驗教學(xué)，通過虛實結(jié)合的方式，不僅可以加深學(xué)生對實驗課程的理解，同時也有利于學(xué)生掌握常用仿真軟件的使用。

4.提高實驗室教師素質(zhì)，打造高水平的教師隊伍

加強實驗教師隊伍建設(shè)，提高實驗教師水平，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要保障。實驗教師是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，其不僅要掌握較扎實全面的理論知識，具有較強的實踐操作能力，還應(yīng)具有一定的傳導(dǎo)知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的經(jīng)驗。實驗教師自身要注重理論水平的提高，緊跟時代節(jié)奏，不斷地更新知識。如有條件，應(yīng)定期參加培訓(xùn)，或到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，積累相關(guān)的實踐經(jīng)驗，以便在實驗教學(xué)中融入相關(guān)知識，將實驗教學(xué)提升到一定的理論高度。最后，實驗教師參與科研項目有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探究性、設(shè)計性實驗或競賽。

實驗教學(xué)是高校課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，承載著對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的首要責(zé)任，不僅對學(xué)生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認(rèn)識有著非常重要的作用，同時也是實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。只有改變傳統(tǒng)模式，不斷嘗試各種有益的改革，才能使實驗教學(xué)早日走出困境。

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