如何在數學教學中培養小學生的思維能力

馬秀君

摘 要：在小學數學的教學過程中，提高學生的思維能力非常重要。素質教育重要的一方面就是要培養學生具有靈活的思維素質，這就要求對學生加強數學思維能力的訓練。思維能力的提高也是學生學好數學的重要因素之一，幫助學生運用自己的知識和能力分析、判斷面臨的問題至關重要。其重點應當是正確判斷，準確推理。

關鍵詞：教學；思維能力；培養方法

在小學數學教學中，學生思維能力的培養是教學目標之一。小學數學教學大綱中對小學生思維能力培養的要求是：結合有關內容的教學，培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷推理，逐步形成有條理、有根據地思考問題的習慣。同時，注意思維的敏捷性和靈活性。小學生由于年齡小，數學概念非常模糊，抽象思維能力較差，培養學生在數學教學中增強抽象思維的意識，提高抽象思維能力，成為教學中不可忽視的重點之一。那么在小學數學課堂教學中，教師如何培養學生的思維能力呢？

一、優化比較，引導思維認識

俄國教育家烏申斯基說過，“比較是一切理解和思維的基礎”，正確思維的主要方法是比較。在充滿活力的課堂上，學生既有智慧的火花，也有錯誤的泥沙，教師應當隨時捕捉這一信息，巧妙地引導學生加以對比，在教師的引導下，讓學生從表面上的“同”或“錯”中悟出實質的“異”或“對”來，從而加深對概念的理解和認識。

二、設立機會，發展思維

數學教學除了讓學生掌握一定的知識之外，還應當讓學生明白這一知識的形成過程。其主要措施有：首先，思考是至關重要的環節。在學生情緒高漲，思維活躍時，引導學生提出問題，并對提出的問題進行大膽探索，在不斷探求知識的過程中，認識知識結構。其次，教師要努力引導創設成功的機會，讓學生積極思索的同時，也擴大學生的思維空間發展。比如：畫圓應該注意哪些問題？怎樣才能畫出一個既規則又美觀的圓呢？有些學生不一會兒就概括出畫圓的方法。我按照學生總結出的畫圓的方法在黑板上迅速畫出一個標準的圓。這時，學生個個興高采烈，躍躍欲試。我見時機成熟，急忙請學生再一次畫圓。通過我的巡視和學生的互相檢查，第二次畫圓沒有一個學生出錯。然后我又不失時機地讓學生歸納總結畫圓的方法，梳理剛才的思路，又在交流中內化知識和獲得方法。這個方法大大地開啟學生的智慧，也提高了學生的思維能力，讓學生逐步邁入知識的殿堂。

三、教師出錯、學生質疑，引導創新思維的發展

在平時的數學教學中，教師在板書時也可以故意出現錯誤，利用這一機會，引導學生創新思維的發展。如在探究乘法分配律時，學生順利完成了基礎練習，接下來我隨手出了一道練習（660+60）÷6，目的是想說明并不是所有的題目用乘法分配律都是簡便的。這時一個學生叫了起來：“老師您寫錯了，那個應該是乘號。”另一個學生叫：“老師我能很快計算出這道題來！”這個淘氣鬼急切的跑上來在黑板上寫出這道題的過程：（660+60）÷6=660÷6+60÷6=110+10=120。經過激烈討論和交流，有的同學終于發現在這道除法算式中除數相同，最后得出結論：“除法分配律”是有的，但是用時有個條件——除數必須相同。就因為我的這次錯誤，學生發現了他們所謂的“除法分配律”。我知道學生這時候認識的“除法分配律”并不完善，需要進一步引導，于是順勢又出了兩道題目，果然學生就做錯了，但這次也是學生自己發現了錯誤，對除法分配律產生懷疑。接著，我又不時機地進行引導，錯誤在交流中修正，妙解在對話中生成。這次難能可貴的是我沒有及時糾正自己的失誤，而是引領著學生的思維，讓學生出錯、思錯，讓他們透過表象揭示真理。

四、采用多樣化的思維策略，讓學生進行發散思維

發散思維能力是創新思維的核心，沒有發散思維就談不上思維的集中，更談不上思維的求異和創新。在數學教學中，我盡量引導學生從不同角度、不同側面去思考探索問題的解答方法，產生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，以達到對事物的全面認識，思維品質得到進一步優化。

總之，發展數學思維能力是數學教學的重要任務，培養學生思維能力和良好的思維品質，是全面提高學生素質的需要。教師要以學生為本，既應加強學生形象思維能力的培養，又應加強學生直覺思維能力的訓練，合理巧妙地開發學生的思維。這樣不僅可以優化課堂教學，提高教學效率，而且能夠激發學生強烈的求知欲，培養學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂。