淺談如何進行小學語文作業設計

吳樹霞　苑立剛

一、小學語文作業設計應具有的特點

1.開放性

作業設計的開放性體現在以下幾個方面：布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；作業結果的開放，答案不再是單一的、刻板的；評價作業的方法開放，實行多樣化評價。

2.創新性

面向未來的語文教學應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養學生的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。注重培養學生的創造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業的訓練功能也是有百利而無一害的。

3.趣味性

“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動、全面地提高學生的文化素養。作業的設計要能讓學生興味盎然地完成，教師對作業的評價要能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業的到來。

4.發展性

這一點主要體現在作業評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

二、實踐中如何改進小學語文作業設計

1.設計多層次的作業，尊重學生的差異性

新課程標準的一個支撐理論，即加德納（Gardner，H）的多元智力理論認為，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。我對一些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，讓他們做一些抄寫簡單、動手又有趣的作業，一方面使這些“后進生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力得到了鍛煉，渴求知識的心理得到了滿足，而且也解決了某些學生“吃不飽”的問題。

2.設計趣味性作業，適應學生的心理特征

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明，興趣是最好的老師。機械重復的作業不能引起學生的興趣，語文作業的設計首先要從學生興趣出發，針對學生的學習實際設計作業內容。

比如教學中，我針對學生的個性特點以及認知水平設計了許多作業練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實踐性很強的作業也時常出現在我的課堂中。這些練習比起常規的抄寫練習難度大的多，可是學生完成的情況卻比想象的好許多。

3.設計開放性作業，體現語文的人文性

語文課程標準提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。根據教材和學生實際情況的需要，我設計了如下幾個類型的開放性作業。

（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《絕句》，讓學生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。

（2）續寫。學完課文后，教師要引導學生在充分理解課文的基礎上，展開合理想象，進行續寫。如學習了《坐井觀天》后，續寫：青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？

（3）觀察。為了培養學生的觀察習慣，使其掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如學習《春天的植物》后，可在花壇里種下植物的種子，讓學生留心觀察植物發芽、長葉、開花的過程。

4.設計生活化作業，發揚學生學習的自主性

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。

5.講究評價藝術，保護學生的創造熱情

新課程理念告訴我們：對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業的評價功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。

三、轉變對作業的評價方法

1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，要采用分層評價。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉，讓學生體會到成功的快樂。

2.多向評價，共同參與

改過去單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。

3.多次評價，體驗成功

多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。為此，我采取一次作業多次評價的方式。即學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成自我改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生學習的自主性和自信心。