淺談小學數學教學資源的開發

翁士應

提起教學資源，人們往往只想到教學環境、教科書、教具學具、電教媒體等有形資源，而對教學中時時刻刻存在著的學生活動這一鮮活的教學資源有所忽視。課堂教學是教師和學生共同活動的過程，是學生多方位發展的過程。其中既有學生動手、動口等外在的活動，又有情感和思維等內在的活動，教師應適時地將其各種活動轉化為教學資源，從而提高教學的有效性。

一、引導認知差異

課堂教學中學生的認知活動伴隨著教學過程的展開而不斷地進行著，由于學生已有的認知水平不同，必然會在不同的認知層面上產生差異。這種差異往往會給教學帶來一些困難，但是只要教師巧妙地進行引導，就可以把這種差異轉化為促進教學的資源，在這方面有許多可以借鑒的課例。

在導入階段，學生的認知差異常常可以用作激發學生求知欲的重要資源。如在講“求簡單平均數”一課時，可以創設種種引發爭議的情境，如讓學生觀察下面兩隊植樹情況，并評議哪隊植樹效率高？

甲隊——第一天：75棵，第二天：80棵；第三天：82棵，合計237棵。

乙隊——第一天：73棵；第二天：87棵，合計：160棵。

學生因缺少判斷問題的方法導致看法不一，有的學生會認為甲隊植樹棵數多，所以甲隊植樹效率高；有的學生則認為乙隊雖然植樹總數少，但是其平均每天植樹的棵數多，所以應當是乙隊植樹效率高；有時還會出現爭執不下的場面。此時教師應當清楚地看出這種認知差異恰好激發了學生的求知欲，順勢告訴學生現在就學習解決這類實際數學問題的辦法。此時學生的興趣會油然而生，并以飽滿的熱情投入到新課的學習，從中可見學生的認知差異轉化為學生學習的內驅力。

二、捕捉學生思維的火花

在好的課堂教學中，學生的思維活動是十分活躍的。每當學生的學習熱情被充分地調動起來時，學生的思維伴隨著對知識的不斷深入理解，往往會產生教師預料之外的思維火花。教師要恰當地把握時機，以點帶面，促使全體學生的思維都活躍起來，使這星星之火燃成燎原之勢。這種把學生的思維火花轉化為教學資源的過程，往往使學生體驗到一次次成功的快樂。

如在概念教學中，學生的認知隨著概念的感知而內化，從而建立起概念。在這個過程中，學生由不知到知，由不會到會，他們的認知在不斷地深化和發展，往往和以前所學的概念產生不同的聯系，從而迸發出種種聯想。如講“分數的初步認識”一節，在學習了蘋果的二分之一和長方形的三分之一以后，教師在質疑時，學生會突然發問：“老師，3和2比，是3大；那么和到底誰大？”這個問題在講“分數的初步認識”時提出，確實令人感到有些意外。但是細想起來會發現，知識在學生的頭腦中不是孤立的，新舊知識時時在發生著聯系，這正是學生學習的建構過程，關鍵是如何對待學生的質疑。當然，可以告訴學生今后再學習這個問題，但更好地辦法是立即由衷地表揚這位學生，并把這一具有挑戰性的問題轉交給學生去討論。當時學生的認識只停留在蘋果的二分之一和長方形的三分之一等分數的具體意義上，未能理解分數的抽象意義，但后面緊跟著就要學習“分數的大小”，因此理解分數的抽象意義又是不可回避的。所以可以讓學生通過討論，理解“整數1”或比較“同一物體”的和。這樣做不僅可以進一步促使學生深入理解所學知識，更可貴的是保護了學生善于聯想的思維熱情，并有效地把學生質疑轉化為教學資源。

在計算教學和應用題教學中，學生的思維往往更加活躍。會時時迸發出種種求異思維，教師應當把其看作寶貴的教學資源，給予足夠的重視。

三、捕捉情感變化

情感既是學生學習的內驅力，同時學生健康情感的發展又是課堂教學的目標。素質教育在課堂教學中應以學生在認知和情感領域的全面發展為核心，因此教師在課堂教學中不僅要發展學生的認知能力，而且還要充分注意到學生情感的發展。

師生情在課堂教學中是教學的情感基礎，有了良好的師生情感，才能有平等、民主、和諧的教學氛圍，這是素質教育對課堂教學最重要、最基本的要求。課堂教學的全過程中都應把師生情作為教學的基礎和目標。

在課堂上，學生與學生之間的情感交流，是課堂情感場的重要組成部分。學生共同生活和學習，合作學習的機會越來越多。同學之間的情感時時作用于每一個學生的發展，因此生生關系就顯得更為重要了。課堂上要積極引導學生之間互相關心，互相幫助，團結合作，共同進步這樣的情感對于每一個學生的進步，是十分寶貴的資源。經驗證明，良好的生生情不但對學生學習知識有利，更重要的是使學生學會了怎樣做人。

總之，類似這些教學中的教學資源，還會伴隨著教學改革的深入不斷被開發和利用，并被廣大教師認識和掌握。實踐將促成更多的學生活動轉化為教學資源，并得到充分的利用，形成學生活動與教學資源的良性互動，從而提高教學的有效性。