從幼兒心理學看幼兒全面發展

竇嬋

[摘 要]《指南》以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的基礎為目標，促進幼兒體只智德美各方面全面發展為核心。指南從健康語言社會科學藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按按照幼兒學習與發展最基本最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩個部分。在實施《指南》的過程中應該把握以下幾個方面：1關注幼兒學習與發展的整體性。2尊重幼兒發展的個體差異。3理解幼兒的學習方式和特點。4重視幼兒的學習品質。

[關鍵詞]關注；尊重；理解；重視

通過上級組織教師學習《3-6歲兒童學習與發展指南》我還通過網絡及跟老教師溝通，我發現幼兒的全面發展與幼兒心理學是密不可分的，我將我感受到的分為三點來談一談觀點：

一、幼兒教育心理學發展歷程與重要性

幼兒教育心理學發展歷程：

1.萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點其思想散見于一些學者的著作和研究中。學者主要從幼兒心理學發展的角度來思考幼兒教育，還未擺脫發展心理學的痕跡。

2.初創期：20世紀60年代至80年代。特點各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉向幼兒學習心理學的關注。代表方案 認識主義方案 建構主義教育方案。

3.發展期：20世紀80年代至今。特點：1對早期教育價值的新的認識；發展關鍵期 幼兒期腦發育最快。2對幼兒學習特點的新發現；什么樣的學習者？學習方式，學習條件，學習環境，學習的個體差異。

二、幼兒教育心理學的重要性

1.樹立科學的世界觀，樹立正確的“育人觀”。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀 提高幼兒教育效能 促進專業化成長方面具有重要意義。

2.提高幼兒教育工作效率。

3.提高教師素質，有助于培養專家型教師和優秀的學習者。

三、《指南》發展歷程與重要性

《指南》的發展歷程：為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發知道展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號），指導幼兒園和家庭實施科學的保教和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，指導《3-6歲兒童學習與發展指南》。

《指南》的重要性：《指南》人后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒與發展的合理期望，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

四、《教育心理學》與《3-6歲兒童學習與發展指南》互相滲透

1.《幼兒教育心理學》中的幼兒期的心理特征

（1）幼兒時期的心理特征是：①具體性②以自我為中心③一點論（例如將盛有相同誰的兩個杯子其中一個杯子里的水倒入小口徑的圓筒中，五歲幼兒認為圓筒中的水比杯子里的多）④只注意事物的狀態（現在、過去和將來）而不注重其轉變過程）⑤沒有反思和比較的能力（如將滿滿的一杯水倒入第二杯后，不能回答倒回時能否灌滿第一杯）。無法理解兩種或更多的現象之間的基本聯系（甲〈乙，故乙〉甲）⑥至7歲后上述現象逐步糾正。記憶力加強，認知能力出現新的發展。3歲幼兒只能唱剪短歌謠，4歲幼兒能識別三種顏色，6-7歲幼兒能唱短歌，會用一些詞類，說清許多實物用途，說話流利，句法正確。

（2）3-6歲是接受早教期教育和幼兒園教育的最佳時期，并又對終身產生深刻影響。早期教育包括家庭教育、思想品德教育和行為規范教育、心理衛生教育、健康教育和幼兒園系統的集體教育。這對培育使全的人格品質、良好的心理素質、打下學習基礎和保障身心健康都具有重要意義。

（3）模仿力迅速發展，好問，好奇心極強，有助于認識自我和認識周圍事物。

（4）具有較強烈要求，尋找游戲和小伙伴合作交流，從中學習初步行為規范，充當一定社會角色，培養良好生活習慣。

（5）開始形成一定的性格模式，并影響終生。

（6）情緒不穩定，活潑好的，天真單純，任性和以自我為中心。

2.《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育目標：學習與發展目標分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么水平。

健康目標：①具有健康的體態②具有一定的適應能力③具有一定的力量和耐力④手的靈活協調⑤養成良好的生活習慣于生活能力⑥具有基本的生活自理能力⑦具備基本安全知識和自我保護能力。

語言目標：①學會傾聽②喜歡講話并且能夠清楚的表達自己想說的話③喜歡聽故事，看圖書④能夠聽懂普通話并且會說普通話⑤具有書面表達的愿望和初步技能。

社會目標：①愿意與人交往②能與同伴友好相處③具有自尊、自信、自主的表現④關心尊重他人⑤遵守基本的行為規范⑥具有初步的歸屬感。

科學目標：①具有初步的探究能力②在探究中認識周圍事物和現象③初步感知生活中數學的游泳和有趣④感知和理解數、量及數量的關系⑤感知形狀與空間關系。

藝術目標：①喜歡自然界與生活中美的事物②喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品③喜歡進行藝術活動并大膽表現④具有初步的藝術表現與創造能力。

簡單的從時間上觀察可以看出《幼兒教育心理學》的歷程比《3-6歲兒童學習與發展指南》的歷程要長，但從幼兒心理特征和指南教育目標來看，似乎有點傻傻分不清楚，因為指南的幼兒教育目標是根據幼兒的心理特征來制定的，不同的年齡的幼兒大腦發育不同，記憶力不同肢體表現能力不同所以通過這個特征相對的指南中制定的教育目標也不同；例如藝術3-4歲幼兒教育重點目標是喜歡自然界與生活中美的事物，4-5歲幼兒的教育目標重點就是喜歡進行藝術活動并大膽表現，5-6歲的幼兒教育重點目標就是具有初步的藝術表現與創造能力。

所以說《3-6歲兒童學習發展指南》建立在幼兒教育心理學的基礎上，而幼兒心理表現體現在《3-6歲兒童學習發展指南》中，在設計課件時通過幼兒的心理變化選擇課件內容，抓住了幼兒的心理，讓幼兒從心里喜歡學習，快樂的學習。

參考文獻：

[1]《幼兒教育心理學》，潘日文，侯桂蘭，中央民族大學出版社，2006年版.

[2]《3-6歲兒童學習發展指南》目標版 教育部2012年9月.

[3]《學前教育論稿》南京大學出版社，2000年版.

[4]《兒童教育》北京師范大學出版社，1995年版.