讓孩子與圖片“對話”

龔芳

[摘 要]區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己特長和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”的最有效的措施。但對于小班幼兒來說，沒有過去經驗的積累，再加上他們自控能力、自主性、堅持性較差，特別是規則意識薄弱，區域活動想要順利開展實屬困難，由此，我們結合小班幼兒的生活經驗與認知水平，嘗試以標記圖為載體，讓小班幼兒借助生動形象、色彩鮮艷的標記圖，以輕松愉快的方式理解和接受活動規則。

[關鍵詞]區域活動；圖示法；小班幼兒；自主

《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》中一再強調：幼兒園要以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中得到學習與發展。同時，游戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，而區域游戲是幼兒園游戲的重要組成部分。

區域活動也叫活動區活動，是培養幼兒綜合能力的重要教育途徑，是讓幼兒按照自己的意愿和能力，在老師適時適度的引導下，在反復的操作擺弄中、發現、探索事物的奧秘。它以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己特長和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”的最有效的措施。對幼兒來說，區域活動意味著更多的自由和快樂，充滿了誘惑和刺激。

對于小班幼兒來說，沒有過去經驗的積累，再加上他們自控能力、自主性、堅持性較差，特別是規則意識淡薄，經常可以看到這樣的現象：活動前整齊歸類擺放好的各類材料在活動結束后就凌亂不堪，收放整理材料又給老師帶來比較大的工作量，耗去了很多的時間。所以我們常會聽到小班老師抱怨：唉，小班孩子就是小啊，活動前不管怎么強調，最后還是給你搞得亂七八糟，什么都不懂，小班的區域太難開展了。如何建立活動區規則成了我們小班老師最苦惱的問題。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規則的能力，還是另有原因呢？小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，如果老師僅僅靠簡單的說教讓幼兒理解活動規則肯定是有難度的，而是更傾向于接受具體的圖片暗示。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：要培養幼兒對生活中常見的簡單標記圖和文字標記圖的興趣。由此，我們結合小班幼兒的生活經驗與認知水平，嘗試以標記圖為載體，讓小班幼兒借助生動形象、色彩鮮艷的標記圖，將抽象的規則等以輕松愉快的方式去理解和接受，這就是圖示法。

一、圖示法能確保區域活動的順利開展及推進

1.進區規則趣味化：引導幼兒自主、有序進入

標記圖示用其特有的趣味性及形象性，默默地在區角中發揮著它在進區方面的獨特作用。通過標記圖的啟發，小班的幼兒可以自主、有序地進區，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。

在各區域名稱的命名上，我們選用了幼兒喜歡的動畫片形象，如“美羊羊美發廳”“喜羊羊聰明屋” “懶羊羊餐廳”“沸羊羊建筑公司”等。同時為這些區角配上形象的圖案，幼兒一看圖就能知道該區域的活動內容，并按照自己的意愿去選擇。

在區域人數的限制上，我們也選用形象的標記圖示。我們在每一個區域入口貼上一輛最多夠5人坐的小汽車，幼兒如果看到車上已經坐滿了，就知道不能再進入這個區域，從而轉向選擇別的區域。而對于需在地墊上進行的活動，我們在相應的入口用紅色貼紙貼上5對小腳印，孩子看到這個圖的暗示知道要將鞋子脫掉，然后整齊地放在腳印上，學會了一一對應。自從用了圖示法，老師不用再像之前一味地抽象說教：“某某區最多只能進5人。”或采用生硬的“太多了，太少了”，效果好了，老師也輕松了，這樣不僅使幼兒體驗到自主選擇的快樂，而且也確保了各區域活動的有序開展。

2.區角內容、規則形象化：幫助幼兒開心、正確操作

每個區域有自己特定的目標，根據區域活動的目標，我為每個區域都配上了相應的圖示，幫助幼兒理解“在此區域我可以做些什么”。如小班開展“糖果舞會”主題活動時，我在美工區貼上畫著裝滿糖果的罐子，暗示幼兒用搓紙團、搓泥工、粘貼等方法制作糖果裝滿罐子；又如，為了引導幼兒練習粘貼彩色項鏈，我在墻上張貼了一套操作順序圖：插進區卡——自由（或按規律）取彩條——粘固體膠——貼上彩條，這樣，就算幼兒是初次進入該區域，也不至于束手無策。

區域活動規則讓圖示來進行，讓幼兒通過與圖片的“對話”，了解、學習和掌握活動規則。在“小司機”的主題活動中，幼兒在活動區里玩起了“吼山觀光車”“汽車加油站”等活動。由于小班幼兒年齡小，還不太會區分左右，我便設計了兩個動物標記圖分別貼在門的左右兩側，讓幼兒一看就明白“進門靠小兔走，出門靠小狗走”。在“小貓書吧”，當幼兒看到那張小朋友在做“噓”的動作標記圖時，就會安靜地看書；當幼兒看到“一只手碰到破書，破書哭了”的標記圖時，就會遵守“愛護圖書，不能撕破書”的規則。幼兒處在這樣的環境中，會自覺調整自身的行為，久而久之，標記圖便與幼兒的行為建立了聯系。

3.材料整理層次化：提示幼兒自覺分類和整理

不同年齡階段的幼兒收放材料有其不同的特點，在小班孩子，需要重點掌握的規則之一，就是能將材料自主、有序地取放于原位。在每一個區域中，教師常常為幼兒提供很多操作材料，而這么多材料需要分類分層擺放，小班幼兒往往無法記住材料的擺放位置和順序，如果沒有一定的方法，幼兒就將材料隨便丟于一角，容易使材料缺失。我們也用圖示法幫助幼兒辨別并進行分類和整理。如科學區內的一些材料比較多，我們首先在每個材料框上貼上相應的實物圖，孩子就明白哪種材料放哪個框，同時在框的另一側畫上一個圖形，如△，孩子將在陳列柜中找到相應的貼有△的地方并將框放置好。通過這樣層層對應的方式，不僅讓幼兒鞏固了對應和分類，又掌握了區域空間和活動材料的使用規范，同時也養成了物品歸位的好習慣，并且為下一個活動的開展提供了充分的時間保障。

二、圖示法能推動幼兒交往，提升交往能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這一理念體現了一個鮮明的教育取向，即培養讓幼兒終身受益的品質。標記圖在區域活動中的運用，逐步培養和增強了幼兒的交往能力，以實現幼兒從較多地接受外部暗示到表現出或者形成更具主體意義的自主傾向。在“喜羊羊聰明屋”益智區，丁丁和涵涵正在玩手指棋游戲，我輕輕走過去問：“有什么辦法來表示輸贏呢？”兩人互看一眼，丁丁說：“我們可以做個標記。”兩人便在“百寶箱”里找到紅色即時貼的小紙片說：“誰贏了，就在誰的手背上貼一個。”其他幼兒見狀紛紛模仿、學習他們的做法。由此可見，幼兒已在潛移默化中學會自主運用標記圖，并能在游戲中借助標記與同伴達成共識和默契，這種共識和默契促進了幼兒交往能力的不斷提升。

標記圖已成為一位無聲的教師，與環境創設相呼應，使區域活動中的常規有了明顯好轉，幼兒的獨立性有所提高，能辨別自己或他人的行為。借助標記圖，幼兒不但能更好地參與活動，還能在活動中學會與同伴交往，提升了交往能力。

三、圖示法能有效推動師幼互動，優化教育行為

師幼互動作為幼兒園教育的基本形式，存在于幼兒一日生活之中。新《綱要》指出，師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件，所以建立積極、有效的師幼互動是每位教師面臨的重要任務。教師應關注幼兒，對幼兒的行為進行解讀與反思，注重引發幼兒的認知沖突，促使幼兒自主建構知識與經驗。在丁丁和涵涵玩手指棋游戲的第二天，丁丁一大早就跑來對我說：“老師，我昨天在電視上看到別人比賽時都有一個記分的牌子，爸爸說那是記分牌。”我隨口應了一聲，他繼續說：“昨天涵涵把我手上貼的貼紙撕下來了。”我看著他反問道：“那你今天想出了什么好辦法？”“我們能不能也像電視上那樣做個記分牌？”我一聽這個主意不錯，就對他說：“我們一起來做個記分牌吧！”我在辦公室找出一個舊臺歷，和丁丁一起在上面夾上紙，貼上幾個醒目的數字，做成了一個簡易的記分牌。

又如，小班幼兒在“懶羊羊餐廳”游戲中經常反復操作工具，重復炒菜的動作。為了引導幼兒有情節地開展游戲，我以客人的身份介入到游戲中，一走進餐廳就問：“今天餐廳有什么新鮮的菜肴，菜都準備好了嗎？是紅燒還是清炒？”在一連串的提問中，我引導幼兒討論應該先做什么、再做什么，然后將討論結果畫成簡易圖。于是，我們將買菜一揀菜、洗菜一燒菜、裝盤一招待客人一洗碗等一系列過程用標記圖呈現了出來，幼兒開始分工有序地忙碌起來。教師鼓勵幼兒運用標記圖來呈現整個活動過程，與幼兒進行積極、有效的互動，體現了教師從單純地觀察幼兒轉變為研究幼兒。標記圖為師幼互動提供了一個很好的平臺。

通過一系列圖示法的運用，我們深深地體會到：圖示法是區域活動中幼兒活動、學習的支架，它能夠支持幼兒學習，同時也是引導幼兒主動學習最有用的方法之一。通過富有童趣、含義明確的標記圖的有效運用，使得小班區域活動開展做到了輕松自由、活潑有序，孩子們通過標記圖得到提醒，獲得幫助，開心快樂地進行著自己喜歡的活動，而我們老師也得以把自己的精力解放出來，為觀察幼兒，提供深入指導創造了有利條件。希望通過標記圖這個“法寶”能讓我們的區域活動越來越活，讓孩子們玩得越來越樂。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》國家教育部 2012年9月.

[2] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》國家教育部 2001年7月.

[3]《幼兒園區域活動新論》秦元東，王春燕.

[4]《圖示法在幼兒園生活活動中的運用》楊磊 學前教育研究 2000年03期.