素質教育背景下的小學數學教學方法探究

[摘 要]基礎教育是提高民族素質的奠基工程，它是為培養各級各類人才打下良好素質基礎的，小學教育則是基礎教育的基礎，學科教學又是小學教育的主渠道，從素質教育的高度來改革小學數學教學是我們共同的歷史任務。本文將就素質教育背景下的小學數學教學談幾點認識。

[關鍵詞]小學數學教學；素質教育

素質教育是以培養和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體全面和諧發展的教育，其最終目標為造就具有良好素質的合格公民。

小學數學教學中， 實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，它要求摒棄過去呆板、教條、接受性的教育方法，代之以靈活、應變、求知性的教育方法，使學生能夠全面地、生動活潑地、主動地得到發展，學會學習、學會生存、學會做人、學會創造，從而培養出能適應社會發展的高素質人才。

一、注重培養學生學習興趣

生活是最好的老師，聯系生活實際就是注重數學的實用性，讓數學貼近生活，突出從解決實際問題出發的運用能力。所以，在數學教學中充分利用這個特點，盡量聯系實際，利用身邊的例子、生活中的例子和所學知識解決實際問題。讓數學走向生活，讓學生在生活中體驗數學，讓學生明白數學并不神秘，數學就在我們的身邊，體現數學的實用性。 例如：在教學人民幣的認識時，課前先讓學生回憶自己與家長一起購物的情景，感性認識購物需要人民幣，同時引導學生回憶自己買東西的價格。上課時讓學生說說如何購物的，為學習人民幣作好鋪墊。課上又讓學生通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢，算錢，找錢的過程中，感知人民幣的商品功能，從中體會生活中處處都有使用到人民幣的地方，人人學有價值的數學，體會到數學與實際生活的緊密聯系。這樣學生的學習積極性就調動起來了。

在教學中，教師還可以根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣、靈活多變、生動活潑的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，保持新鮮感。例如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學會這幾何圖形的面積計算了。所以可以特意安排一節課，專門讓學生動手剪拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關系。這樣，學習以上三種圖形的面積公式時，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“動手操作”這種學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發學生學習數學的興趣。

二、注重提高學生主體性意識

教學過程是教師的“教”和學生的“學”的有機結合體，并最終要落實到“學”有所成。如果能夠充分挖掘學生在課堂教學中的主體意識潛能，激發學生的求知欲望，那么教師的傳授就會得心應手。因此，課題研究形成的寶貴經驗將有助于提升小學數學教師的教學理論水平，事半功倍地提高教育教學經驗。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。課堂是教師的主陣地，提高課堂教學水平是提高教師素質的關鍵.由于數學的特殊性，教師要精心設問，促進學生自主學習.數學問題包含數學習題，但數學問題絕不等于數學習題，問題的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”.課堂教學是我們培養學生綜合能力的主要途徑，設問是教學中的一個環節，但也是各種教改都須重視的重要環節.將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節。教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發展，則學生的思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發.學習興趣得以培養，思維品質、能力得以全面發展.精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數學課堂教學效率。

在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。例如，在課堂教學中有時可以采取集體討論的方法來開展數學教學。討論可分為2人小組、4人小組或全班討論。這樣的討論沒有老師的介入，有利于學生暢所欲言、集思廣益，從而引發創造性思維的產生。在討論中，學生的思維處于積極狀態，對學生真正理解數學知識非常有益。從表面上看，集體討論時課堂秩序有點亂，但如果學生真正是在參與討論，甚至大聲爭論，那就是學生生動、活潑、主動學習的體現。

三、注重體驗探究學習過程

小學數學教學中有許多提示、說明和思考性問題，這些為學生自主學習提供了充分的材料，同時啟發了學生的思維向導。教師充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，根據教學內容特點，引導學生閱讀材料，鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解，能給學生提供自主探索的機會，有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新意識。例如：在教學“面積單位的認識”這一內容時，學習平方厘米之后，給學生創設一個情景：學校為了改善教學環境，決定把教室重新裝修，經過調查一桶漆大概能粉刷100平方米的墻壁，請同學們幫助算一算，學校大約要買多少桶漆？這樣一來，就需要學生進行幾項調查研究，首先是用平方厘米這個單位行不行，其次是如何計算面積，學校到底有多大面積。這樣不僅調動了學生的積極性，而且為學生提供了有效的空間，便于探究。

探究式學習應重視引導學生從生活實踐中學習數學，把數學的學習過程真正變成學生親生實踐、探究、應用的過程，在這個過程中，要讓學生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。同時要注重評價。科學的評價對學生學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用。而探究性學習的評價更有利于優化學生的認知結構，促進學生

四、注重創設個體發展空間

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。 總之，數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。

五、注重發展學生思維

思維是智力的核心，數學教學中要重視小學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養初步的邏輯思維能力。

在課堂教學中，教師應注意小學生的思維特點，按學生的認知規律來設計教學。由于小學生的思維特點是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學中要根據學生年齡特點，結合教學內容，以知識為載體，使學生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。如在課堂教學中遇到：“蘋果是梨的的7/8”這種具有發散性的應用題時，教師就要有目的地引導學生多角度、多層次地進行思考：①梨是蘋果的8/7；②梨比蘋果多1/7；③蘋果比梨少1/8；④梨是總數的8/15； ⑤蘋果是總數的3/15； ⑥梨比蘋果多總數的1/15……等等。在小學數學教材中， 這類具有發散性思維的內容很多。只要我們認真研究 和分析，就能設計出許多發散式的問題，借以培養和發展學生的靈活思維能力。我們在課堂上應當表現出極大的耐心，給學生充分的時間，讓他們馳騁聯想、各抒己見，展開積極的思維活動和語言活動。

多年的教學實踐使我們深感素質教育的重要，小學數學教學中素質教育的實施已勢在必行，每個教育工作者應從提高學生素質的大處著眼在實踐中不斷探索，深入研究，使素質教育真正落到實處。

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作者簡介：黃開林（1972-），男，漢族，小學數學高級教師，四川鹽源人。