小學數學教育質量影響因素及優化探討

吳啟周

[摘 要]隨著我國新課程改革的深化，小學數學教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。但是隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現。本文列舉了影響小學數學學習的幾個因素，以及優化小學數學教學的方法建議。

[關鍵詞] 數學教學；探究；問題；建議

隨著教改和課改的推進，新課標新理念的精神已經深入課堂，積極正面的效果得到了大家的公認。在小學數學教學中也看到不少可喜的現象，多數教師的教學理念發生了根本變化。教學由重"教"向重"學"轉變，教師成為了教學的引導者，學生的主體地位加強了，學習方式也發生了重大的變化，學生有了更多自主探索和學習的機會，課堂煥發了新的生命力。但是因為各種原因，也常有不少與新課標的理念貌合神離的課堂教學，花架子太多，看上去很美，但實質上偏離了教育教學規律，失去了教學的內涵，成了空洞的教學活動。

一、影響小學數學教學質量的因素分析

1.環境對學習的影響。學生極易受到來自環境的影響。80%的學生成績變異來自于家庭、社會因素的影響。學校的教育環境對數學教學影響較大。家庭環境中主觀變量對學生學業成敗有著重要的影響。一般來說，父母的教育期望高，教養方式正確，擁有良好的家庭情感氣氛，子女的學業成績較為優良。反之，則較差。學校環境對學生也產生著影響。

2.教學形式多照搬、少變化。在筆者上一學年的聽課過程中，發現不同學校的兩名教師在執教蘇教版一年級上冊《認識鐘表》內容時，無論是教學環節安排，還是多媒體課件設計分毫不差。都是以謎語“沒嘴會說，沒腳能走，發出指令，人人遵守”引出“鬧鐘”，從而展開新課教學。在練習題的設計上更是“不謀而合”。

近幾年來，網絡技術迅速崛起，從城市走進了城鎮、鄉村，從辦公室走進了普通家庭。但是不可否認，網絡資源的質量也是良莠不齊的，所有人都可以任意上傳資源，網絡的只能傳播，不能甄選，這就需要老師們根據教學目標、教學任務精選能為自己所用的教學資源。

3.學生數學態度低。不同成績學生的數學態度也有所不同，數學學習成績好的，其數學態度較高，學習數學信心十足。成績不好的學生有的雖然喜歡數學，但成績老是提不上來后，學習積極性就會逐漸下降。成績差的學生就認為“自己沒有學數學的能力”，對自己學習持否定態度。數學本來就有很強的累積性，先前的學習直接影響后續的學習，小學的學習直接影響著初中的學習，如果基礎稍差一點，后面的學習就顯得困難一些，長此累積，越學越差。于是，差生認為自己笨，數學態度也越來越低。

二、培養學生實踐能力，優化小學數學教學

1.引導學生掌握預習方法，培養探究能力。預習最大的好處就是有助于形成良性循環，學生上課吸收好，效率高，課后的自主學習復習和作業就輕松。預習方法可概括為： “圈”、“批”、“試”、“列”、“圈”就是圈畫要學習的知識要點；“批”就是把預習時的體會、見解以及自己暫時還不能理解的內容加以批注；“試”就是自己嘗試性地做些簡單練習，檢驗預習效果；“列”就是把要預習的知識要點列出來，分出掌握理解的與仍需在課堂上進一步重點學習的。通過預習也培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，最終達到培養學生數學探究能力。

2.課后復習與獨立完成作業，培養自主學習能力。復習是學習幾個主要環節中必不可少的環節，學生通過復習可以反映出上課的效果，可以知道哪些內容已經掌握，哪些內容熟練應用；通過復習也可以篩查出認識的盲點和理解的誤區.復習是記憶之母，對所學的要不斷的復習，培養運用知識的能力，合理安排復習時間，“趁熱打鐵”。當天學習的功課當天復習，獨立的完成作業，一次次的獨立完成作業，也相當于一次次的小測驗，其重要性可見一斑。

3.科學制定教學方式，培養數學思維能力。“數學是思維的體操”，數學學習離不開思維。學生要學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導。數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下三點：（1）多采用啟發式教學，用提問的方式引導學生積極主動思考、學會聯想；（2）開展變式訓練，一題多變、一題多解，引導學生觀察、比較、分析，學會綜合運用；（3）創設問題情境，開展探索式教學，引導學生思索，學會深思；

一個簡單的情境，師生共同輕松愉悅地解決了取值范圍的問題，學生也經歷了思考的開放性和深刻性，達到了培養思維能力的目的。

教學過程中，教師還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會數學知識并掌握基本數學思想方法，達到思悟，融會貫通。

4.創設開放的課堂教學環境，培養創新思維。在教室空間方面，幫助學生多向交流，積極合作，主動探索，培養創新意識，根據教學內容的要求，采用小組合作學習的方法，打破機械學習空間。在課堂上老師和學生之間的關系，創造和諧輕松的學習環境，建立一個民主、平等、和諧的師生關系。在教學中，教師應該“彎下腰傾聽土地的學生心聲，“朋友的態度去愛，信任和尊重每一個學生，使師生之間的平等溝通和教師，以激發學生的求知欲，并鼓勵學生的心不同，大膽的創新，一個更加開放的教學氛圍的形成。

5.轉變觀念，從“要我學”到“我要學”。教師是否能最大限度地發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。”小學數學知識，在生活中都能找到其原型，教師只有把數學的概念、定律、法則、公式還原到學生的生活實例中去，變成學生看得見的“數學事實”，讓學生去探索，去“再創造”。要完成這種再創造的工作關鍵是教師要為學生提供適當的實例，創設動手、動口、動腦的活動情境，學生就會感到親切，產生對數學的情感，對思考的執著。這就要求使學生從“要我學”的觀念轉變到“我要學”的軌道上來。

三、結語

數學使人精密，數學教育作為一項系統工程，它的宗旨是教育人、發展人、完善人。人的發展是數學教學的終極目標，學好數學，素質很重要，如態度、毅力、耐力、恒心、細心、興趣、主動性、自制力等非智力因素，都對學生的數學學習產生正面的良好的促進作用。教師在教學中有責任發揮數學的育人功能，培養學生健康向上積極樂觀人格。

參考文獻：

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