提問式教學在高中物理教學中的應用

牛冬

[摘 要]隨著新課改的深入進行，傳統的機械式教學已經不能滿足學生學習要求，為了適應新形勢，本人從培養學生的問題意識，創設問題情境的策略，指導問題解決的策略三方面入手，淺析如何利用提問來學好高中物理。

[關鍵詞]高中物理；提問式教學；問題情境；提問

一、培養學生的問題意識

問題意識指學生在認識活動中意識到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態。在學習的過程中，學生一旦形成強烈的問題意識，就會集中全力，思維活躍，形成有效解決問題的心理力量，這是促使學生以飽滿的熱情和高效的精力去解決問題的強大動力。因此，培養學生的問題意識是提高學生問題解決能力最基本的要求，只有這樣，問題解決活動才可能會有真正的生命力。

1. 學生問題意識薄弱的原因

（1）傳統教育教學觀念的障礙。傳統的物理教學只注重學生學習的結果而不注重思維過程的分析，教學評價指標也只注重考試分數這個單一指標，或注重學生解答問題的結果，忽視解答問題的過程，致使學生問題意識的產生失去了很好的機會。學生在這種傳統的單向信息傳遞的教育方式下，比較習慣于教師講解和記憶現成的結論，不習慣通過自己的實踐和探索總結出新的原理和方法，不敢大膽質疑和猜想，很大程度上制約了問題意識的形成。

（2）教師權威障礙。教師權威是指學生在崇高人格的養成、文化知識的占有、人生經歷的豐富諸方面對教師作用的認可和對教師形象的崇拜，以及由此引發的教師對學生心理的影響。由于道德和理智都不夠成熟，學生認知方式更多的是模仿，還沒有能力對自己的行為負責，而教學是追求效率的認知活動，教師的指導又不可少。在應試教育背景下教師的核心地位非常明顯，學生的自主性難以真正體現，一定程度上影響了學生的發展，隨著物理課程改革的推進，教師的權威觀念必須改變，教師應努力創設問題情境，增加學生活動的機會，激勵學生提出問題，強化問題意識。

2.培養學生物理問題意識的策略。教學中教師應充分運用教材中的材料、生活中有趣的物理現象來設計生動有趣的實驗等途徑來創設良好的情境，激發學生的問題意識，使學生想問。首先，教師應該善于利用生活中的物理現象，巧妙設置懸念引人入勝。如在學習“反沖運動”時，先提問學生“生活中都有哪些反沖現象”，再提問“煙花是如何飛上天空的？”“火箭是如何把人造衛星運到太空去的？”這些物理現象，是學生既熟悉又無法解釋的問題，使他們好奇不已，形成興趣。再者，演示實驗是物理教學中不可缺少的組成部分，物理實驗是最富有啟發性和說服力，也最能激發學生求知欲望的教學手段。教師在教學中應盡可能設計一些有趣、生動的實驗，創設良好的物理情境，激發學生的問題意識。如在講“大氣壓”的時候，杯能裝水，紙能托水嗎？設計演示實驗：用紙將水托起來，且朝各個方向都能夠托住，使水不流出來。當學生看到出乎自己想象的實驗現象時，個個情緒高漲，感到異常驚奇和興奮，引發學生思考，從而啟發學生質疑，科學地釋疑，解疑。

二、創設問題情境的策略

1.利用實驗創設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。利用實驗內容的魅力創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。

2. 聯系社會生活，創設問題情境。利用學生熟悉的生產、生活情境，以及所關心的熱門科技話題，創設問題情境，可以使學生認識到學習物理的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。例如：①為什么你在行駛的火車上發現近處的樹木后退，而遠處樹木前進？ ②為什么賽車跑道和火車軌道拐彎處是傾斜的？③為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？這一系列現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關心社會，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。

3.利用新舊知識的聯系，創設問題情境。研究表明：在“新舊知識結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突。因此，問題情境的創設，必須以對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析為基礎，這樣才能找到“新舊知識結合點”，誘發學生的探索活動。 例如：學生在學習了作用力與反作用力后，在講“牛頓第三定律”時，很多學生認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不會分出勝負，而實際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負的決定因素是什么？讓高大壯實的男同學（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽，問同學們女同學能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的知識沖突激發了學生的探究欲望。

4.利用多媒體技術，創設問題情境。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，能夠形象生動地模擬再現一些物理過程，增加課堂教學信息的容量，它能激發學生的學習興趣和潛能，提高教學效率，更有利于學生主體作用的發揮。

三、指導問題解決的策略

物理問題解決是一個復雜的智力活動，是有目的、有計劃的科學活動。物理問題解決的內涵是：面臨一個具有一定新意的物理問題，力圖尋找有關的概念、規律、方法去解決這一問題，從而達到目標的一個心理過程。合理的知識結構是問題解決的基礎，學生具備扎實、合理的知識結構一方面需要自己的努力，更重要的在于教師的教學和引導。物理是一門注重實踐和經驗的科學，學習物理離不開必要的實踐經驗和生活體驗。在研究中發現，很多學生對于一些復雜情境的表征出現問題，原因可能就在于學生的經驗缺乏。離開客觀世界去學習物理，無疑是錯誤。當前很多學生只能在課本里看到物理知識，歸根結底是我們的教學脫離了實際。增加學生的物理體驗，一個重要的手段就是利用學生實驗和演示實驗。對于不同的實驗采用不同的實驗方式，但都需要教師的引導，教師要引導學生去觀察、思考。有了這些豐富的實踐經驗和體會，在解決問題時，學生就會更好的理解物理情景，通過表面發現其中蘊含的物理規律，從而正確的解決問題。

參考文獻：

[1]王達浩.淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境[J].讀與 寫（教育教學刊），2012，09（10）：123-126.

[2]左渤.高中物理課堂教學中問題情境的創設研究[J].科教導刊 （上旬刊），2014，07：178-179.