提高自身素質 打破課堂沉默

楊懷蘭

[摘 要]小學高年級語文課堂沉默大多數是消極的，以往探尋課堂沉默的原因都是從學生層面入手的，本文嘗試從教師層面來探究課堂沉默的原因，并提出相應的解決對策，從而使高年級語文課堂充滿生機與活力。

[關鍵詞]課堂沉默；教師層面；解決對策

我們常常看到這樣一種現狀，整堂課都是教師在講臺上滔滔不絕的講，自問自答，雖不乏有講的聲情并茂、口若懸河、唾沫橫飛者，但講臺下的學生卻無動于衷、昏昏欲睡、毫不領情。教師陷入了令人尷尬的課堂沉默中，是什么原因致使學生不愿聽，不愿思，不愿答呢？原因是多方面的。消極的課堂沉默我們如何來打破，如何能喚醒學生的問題意識呢？伴隨著新課改的腳步，重新構建課堂教育模式，轉變教育觀念，提高教師自身素養，讓課堂重新煥發生命的活力。筆者通過教學實踐，歸納分析了4個原因， 并就教師層面來探究打破課堂沉默的對策。

一、導致小學高年級語文課堂沉默的原因

通過多年語文教學，以及在全校高年級段7個班學生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析，筆者認為造成課堂沉默的主要因素有以下幾個方面。

1.缺乏語文學習的興趣和學習動機

“由于個人對其他語言的人民、文化的熱愛，所以一些語言學習者具有融合型動機，這些人對該語言非常感興趣；而具有工具型動機的學習者注重實用的價值和學習一門語言的好處，這是外部刺激型動機。”①動機不同，在課堂上的表現不盡相同。具有融合型動機的學生在課堂上表現活躍，而具有工具型動機的學生一段時間內表現得比較活躍，一旦用該語言達到目的了，學習語言的動機就沒有了。筆者經過調查問卷得出這樣一個數據：61.5%的學生是“為了升學，語文是必修學科”而學習語文，學生學習目標的定位體現了學生學習外語的價值取向；以升學為導向使學生的學習處于被動接受的狀態：學習的被動和機械化（如背誦、做題等） 。隨著學習的深入，內容變得復雜，詞匯量增多，訓練量加大，加之語文聽、說、讀、寫能力要求的提高。部分學生感到學習語文枯燥無味，有時簡直就是一種負擔，久而久之就逐漸失去了學習語文的興趣。心中沒有了學習的動力和興趣，一到語文課，這些失去興趣的學生就對語文課產生逆反心理，干脆保持沉默。

2.“語文基礎不好”，缺乏自信

不敢在課堂上回答問題，或參與其中的交互活動，是因為部分學生缺乏自信，探究其深層原因是學生語文基礎不好，在調查中，有80%的學生認為自己的語文水平不高，不能很好地運用語文表達自己的思想，缺乏自信的同學，在課堂上，面對那么多同學，心理緊張，害怕找不到相應的詞語，害怕表達不準確，害怕不但得不到老師的關懷和引導，甚至還要受到老師的批評，同學的嬉弄，所以在課堂上干脆選擇沉默，不聞不問。

3.性格影響

在學生中存在羞怯害怕，自卑的心理。從心理學的角度看，羞怯是一種情緒，是內心深處的膽怯或自卑的一種外在表現形式，也是自信心不強的表現。學生在學習中的羞怯害怕表現在：怕讀錯而不敢開口，怕說錯而不敢舉手發言，怕失面子而羞于向教師和同學請教。在課堂上，害怕教師提問，害怕參與表演，因為緊張害怕而不能很好地控制自己的注意力，語言表達能力下降，有時因緊張還會出現突然性的遺忘。所以在學生中普遍認為不說話，不開口，省得被譏笑，被誤解。

4.滿堂灌的傳統教學模式影響

在訪談中，很多學生對傳統的滿堂灌的課堂教學模式反感，很多學生認為課堂缺少合作、平等的氣氛，這樣的課堂老師沒有給學生多少拓展的空間，禁錮了學生的思想，是學生變成被動接受知識的機器，使人感到緊張和沉悶。基本上“聽不懂”、“跟不上”久而久之只能陪坐，而在這種課堂環境中，多數學生的應對之一就是保持沉默。

二、提高自身素質 打破課堂沉默

通過以上分析，我們看到學生在課堂沉默中的原因，其實課堂沉默的原因是多方面的，是復雜的，如何有效的打破課堂沉默？作為教師首先要從自身出發，針對原因，對癥下藥。

1.從學生，教師，教材三方面備好課

A、備學生。備學生的知識儲備，備學生的興趣愛好，備學生的身心發展特點……從各個方面來了解學生，根據學生的特點來備教材，來設計課堂教學環節。通過教師的引導把學生帶入美妙的語文教學中來，使他們對語文產生興趣，俗話說興趣是最好的老師。

B、備自己。教師也是一個人，隨著年齡的增長，童心的喪失，和學生之間的代溝越來越深，為了使自己能更好的適應學生，要不斷的學習新鮮的知識，補充新鮮的“血液”，使自己不至于落伍。其次長年累月的教學，往往形成自己的風格，形成思維定勢，在備課時，要不斷的改革，不斷的創新，才能適應不同年齡學生的特點，所以于漪老師說：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”

C、備教材。小學高年段的語文教材變化不多，但每一屆的學生卻大不一樣，因此在備學生的基礎上，認真重新的備教材，在原有的教案中，取其精華，去其糟粕。根據每個單元的要求，根據學生的身心發展特點，運用新的教學理念，運用多媒體手段，把學生引入到語文課堂教學中來，這樣融入其中，他們就會不由自主的想發問，想回答。適合學生的內容、適合學生的上課方式才能激發學生的興趣，才能調動學生的積極性，課上才能踴躍發言，才能點燃學生思維的火花，，激發靈感，學生才能妙語連珠。才能打破課堂沉默。

2.轉變教學觀念，提升課堂效率

A、以教師為主向以學生為主轉變。傳統的課堂教學嚴重阻礙了學生的發展，把學生當作接受知識的容器，滿堂灌，全然不顧及學生的感受，要想打破課堂沉默就必須轉變以教師為主，以學生為輔的課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是學生學習活動的組織者、引導者、參與者和合作者，而不是指揮者。教師要為學生創設溫馨、和諧、活潑的課堂氣氛，根據學生的興趣愛好、特長來組織教學內容，設置精彩絕倫的導入語，發揮學生的智慧布置教師，讓學生體會到自己就是主人。

B、從“要我學”轉變為“我要學”。在教學中，培養學生的問題意識，從文本中找問題，從思考中尋問題，從創新中解問題，使學生敢問，多問，會問，讓學生體會到成就感，體會到學習的樂趣，既培養了學生的自主學習能力，又在不知不覺中教會了解題方法，何樂而不為呢。通過一系列的方式，學生自然而然的投入到課堂學習中來，可想而知課堂沉默也就會被打破。

C、有原來評價方式的單一化向多樣化轉變。小學高年級學段，有許多不良的學習習慣已經形成，有部分被老師、學生歧視的所謂差生已經形成，有些性格內向、膽小怕事的也已初步定型。針對這種情況，如果教師只關注學生的考試成績，以成績來論英雄，無論平時他在課上，課下的表現怎么樣，只要最后考試成績好，那他就是好學生，一俊遮百丑，那么，那些“問題”學生就會永遠被丟在角落，成為課堂沉默中的一大批人，所以教師對待一個學生，評價一個學生時，要從整體入手，把學生平時的表現也納入考核評價的范圍之中，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生的各方面發展；不僅是教師對學生進行評價，而且還采用學生自評自省，生生互評等方式，全面客觀公正的評價，那種心不在焉、昏昏欲睡的學生就會不知覺的加入進來，積極投身到課堂學習中來，課堂沉默也就迎刃而解了。

3.加強業務學習，提升教師素養。教師素養是多方面的，包括職業道德素養、知識素養、能力素養等，要想提升教師素養，就要加強業務學習。我們常說“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”。教學是一門無形的藝術，不學習就會落后，落后就不能很好的組織教學，在給學生傳遞一杯水的時候，自己要有一桶水，要有源頭活水，這樣才能使學生信服，教師才能有威信。孔子云 “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”就是這個道理，由此可知教師的魅力對學生的影響是巨大的。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”所以教師要帶著一顆熱愛學生的心來，這樣才能搞好師生關系，才能搞好教育，才能用自身的人格魅力來喚醒學生的意識，也只有這樣，學生才能在你的課堂上放開手腳，熱烈發言，全面投入到課堂學習中來，課堂沉默才能被打破。

帕爾默說：“沉默為我們提供了一個機會反思我們所說過的話和聽到的信息，而且沉默自身也是一種表達，是從我們自己，從其他人，從這個世界的最深處呈現出來的表達。”，所以課堂沉默也有其積極的一面，積極的沉默對教學的深入開展是大有裨益的。因此，我們教師應從自身出發，努力的打破消極的課堂沉默，喚醒學生自主學習的意識，使我們的語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

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