如何實(shí)踐高三英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方法和必要性

彭麗

[摘 要]在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)一定的語(yǔ)境推知語(yǔ)言的意義，從而加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的不同意義和語(yǔ)言使用的得體性。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，語(yǔ)境是具體的語(yǔ)言和環(huán)境，只有掌握一定的語(yǔ)境知識(shí)，才能提高高三英語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)方法和必要性。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)境學(xué)習(xí)；詞匯；多元性

語(yǔ)境的學(xué)習(xí)是我們高中生最為棘手的問題，因?yàn)樗摹耙辉~多意”讓學(xué)習(xí)者很難掌握，我們只有在具體的語(yǔ)境中才能得到它的實(shí)際意義，如果脫離不一定的語(yǔ)境，語(yǔ)言的意義就很難推測(cè)。

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)一定的語(yǔ)境推知語(yǔ)言的意義，從而加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的不同意義和語(yǔ)言使用的得體性，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多的英語(yǔ)教師已經(jīng)開始引入語(yǔ)境的學(xué)習(xí)方法，通過一段時(shí)間的使用，讓學(xué)生們更好地理解語(yǔ)言。本文中我們將列舉分析在高中英語(yǔ)中學(xué)習(xí)引用語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方法并探討它們的必要性。

一、在高中英語(yǔ)中實(shí)施語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方法從最基本的詞匯開始

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往一個(gè)單詞會(huì)有不同的意，它經(jīng)常體現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中，要讓學(xué)生更好地單推單詞的意義，老師應(yīng)把這些單詞放入不同的語(yǔ)境中，才能更好的讓學(xué)生的記憶力更加深刻。詞匯的學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)中非常重要的環(huán)節(jié)，我們有很多老師還在沿襲最傳統(tǒng)的方法，為講授詞匯而講授詞匯，使目前的詞匯學(xué)習(xí)水品滯后。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行高三詞匯復(fù)習(xí)，也改變了先前死板的“死記硬背”學(xué)習(xí)方法，使詞匯學(xué)習(xí)充滿活力，因此也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和自信心，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力。同時(shí)要把語(yǔ)境理論引入到高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，與詞匯緊密的結(jié)合在一起，使得詞匯復(fù)習(xí)不再停留在詞匯本身，而是把詞匯放在一定的語(yǔ)境內(nèi)，充分考慮詞背后能影響詞義的種種因素，使該詞在一定的語(yǔ)境中有確切的名義得以定位。此方法提高了學(xué)生從感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和思維，提高學(xué)生的情緒化語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言交際能力。為了綜合以上所述內(nèi)容以使學(xué)生的記憶力更加深刻，可例舉實(shí)例“accessible”，但它用在不同的語(yǔ)境中，其單詞的意義就多樣性了。如：“a town accessible by rail”中“accessible”能表示“易受影響的，易感受的”，如：“和He is not accessible to pity（他不太有同情心）”。另外，“accessible”有時(shí)也可以表示褒義“受到贊賞的，易被理解的”，如：“those are his most accessible stories（那些是他最受歡迎的小說）”，所以一個(gè)詞匯有不同的意義，在不同的語(yǔ)境中，它的意義也不同，在學(xué)習(xí)中我們要根據(jù)語(yǔ)境選擇詞匯的意思。

二、在高中英語(yǔ)中實(shí)施語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方法是多元性的

我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)中實(shí)施的語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方法總是多元性的，今天我們從三點(diǎn)開始了解和探究它的多元性，首先從詞組說起：“according to”這個(gè)詞組有不同的意思，在通常情況下，它的意思是：“根據(jù)，按照”如：“They divided themselves into three groups according to age（他們按年齡分成三組）”有時(shí)“according to”的意思是“取決于”，如“He will be punished according to the seriousness of his crime（他根據(jù)其罪行輕重受到懲罰）”有時(shí)“according to”還能表示“據(jù)……說”的意思，如：“According to her，grandfather called at noon（據(jù)她說祖父在中午打來電話）”，因此講解詞組時(shí)，我們應(yīng)該像詞匯一樣在不同的語(yǔ)境中有不同的意思，讓學(xué)生們?nèi)ジ鶕?jù)語(yǔ)境去記憶詞組。其次是在語(yǔ)境學(xué)習(xí)知識(shí)中講解課文內(nèi)容。一篇較難的課文我們?cè)鯓佑谜Z(yǔ)境知識(shí)幫助學(xué)生更好的理解呢？先讓學(xué)生知道英語(yǔ)國(guó)家的歷史，地理，文化知識(shí)，政治背景，文化習(xí)俗，思想觀念等方面。然后給學(xué)生們講解我們和西方國(guó)家有著很大的不同，適當(dāng)時(shí)給他們補(bǔ)充些文化背景知識(shí)，讓他們更好地去理解英語(yǔ)文章。最后讓我們通過語(yǔ)境幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)老師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)語(yǔ)境表演對(duì)話。如：假如孩子失去若干年通過警方的調(diào)查，父母尋找，孩子尋親等方法，他們?cè)谝曨l上相見的場(chǎng)面。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)語(yǔ)境知識(shí)編一段對(duì)話內(nèi)容。在此段假設(shè)的語(yǔ)境中，學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容是他們的相見，地點(diǎn)是視頻受到一定限制，表達(dá)他的想念思念之情。所以學(xué)生在表演英語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候，就有了一個(gè)明確的目標(biāo)，不會(huì)漫天撒網(wǎng)。因此一定的語(yǔ)境知識(shí)還能幫助學(xué)生很好地進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

前面我們講到語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方法再來討論它的必要性。語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)它們之間有著密切地關(guān)系：在翻譯，閱讀中，英語(yǔ)和中文是沒有完全對(duì)等的兩個(gè)詞，一個(gè)單詞有多個(gè)中文理解，而一個(gè)中文詞又有多種英語(yǔ)譯法，在學(xué)習(xí)中，同義詞、反義詞、多義詞、歧義詞的現(xiàn)象是相當(dāng)普通的，只有在眾多選擇中去粗取細(xì)，去偽成真，我們才能借助語(yǔ)境，上下文的理解得到所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在寫信中，很多學(xué)生都認(rèn)為作文難寫，其實(shí)寫作文也可以用得上語(yǔ)境，例：用同樣的題目，內(nèi)容，若措辭不同，則達(dá)到的效果也不同，所以傳達(dá)的含義準(zhǔn)確性也會(huì)有差異。如：要形容一個(gè)東西很“大”，我們第一個(gè)通常會(huì)想到“big”，然后會(huì)想到“l(fā)arge”“great”等。我們就要區(qū)分于：“big”（大的）與“l(fā)arge”都指具體事物，多指體積之大，還可以表示巨大，偉大，重要等意思；“great”意思是“巨大的，偉大的，重大的”除表示數(shù)量之大，體積之大，又指抽象程度，所以在寫作過程中，要結(jié)合自己表達(dá)的意圖，分析上下文，力求準(zhǔn)確無誤的選擇用詞，這樣的文章才會(huì)脫穎而出，更勝一籌。在聽力中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)干擾情況，例：噪音很大時(shí)，只聽到交通事故這個(gè)詞組，我們的大腦就會(huì)激括一個(gè)語(yǔ)境知識(shí)，在它的引導(dǎo)下，我們就會(huì)注意事故的時(shí)間、地點(diǎn)、類型、死亡人數(shù)等相關(guān)情況，從而獲取自己所需要的信息資料。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，語(yǔ)境是具體的語(yǔ)言和環(huán)境，只有掌握一定的語(yǔ)境知識(shí)，才能提高高三英語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)方法和必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭潔. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法及策略研究[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2008，（01）：134.

[2]李麗君. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境策略的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究，2009.02.029.