信息技術與初中數學課堂教學的整合與創新

李洪舉?林雅芹

將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率，同時可以把傳統意義下的“學習”數學改變為”研究”數學，把數學實驗引進課堂，為培養學生的創新能力開辟了廣闊的新途徑，培養學生運用信息技術進行學習、實踐、應用的能力，及創新意識和創新能力。

一、信息技術與與數學情境設置教學的整合

創設良好的數學學習情境，可以激發學生的學習興趣，從而增加學生學習的動力。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準地把握教學中的重點、難點。

例如：《圓》第一課時，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習中，通過信息技術與數學教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、借助信息技術，完成學生對數學知識的獲取與保持的整合

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。因此數學教師教學中考慮最多的是 如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。

1.借助信息技術化無形為有形

在初中教學中經常講到點的集合、點的軌跡，學生也知道知道角平分線、線段平分線、圓是由一些滿足一定條件的點的集合構成，但具體如何點動成線，缺乏想象力，《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”的描述。

2.借助信息技術化抽象為直觀

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。 “函數”就是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式s=60t，某人體檢時的心電圖，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，就形成了y與x的函數關系。這時再借助多媒體給出一些不是“一一對應”的例子，學生對函數概念理解的就更加透徹。 轉貼于

3.借助信息技術化靜止為運動

運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。在《圓》這一章的教學中，如：點與圓的位置關系、直線與圓的位置關系、圓與圓的位置關系，用《幾何畫板》來演示，讓靜止的圖形動起來，同時移動鼠標改變有關數據來體現數量之間的關系，發現圖形間蘊藏的規律。其實像“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立。

4.借助信息技術化繁瑣為簡明

計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。七年級下“10.2直方圖”，在傳統的教學中，教師引著學生在“63名女學生身高”數據中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻數，繪頻數分布表，畫頻數分布直方圖，既繁瑣又費時。

用計算機輔助教學，簡潔明了，把63個數據輸入電子表格，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用電子表格還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

三、信息技術與數學課程整合有助于培養學生數學思維能力

數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。

八年級《軸對稱》這一章的學習中，我利用網絡收集了生活中大量的軸對稱圖形，讓學生直接感受到數學來源于生活，抽象于實踐，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。

四、信息技術與數學課程整合提高了學生的學習興趣

人機交互是計算機的顯著特點，初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

總之，信息技術與數學教學的整合不僅僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理，機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維，豐富學生的表象，有效地培養學生自主學習，主動發展，創新的能力。

作者簡介：李洪舉（1965-9-24），男，大學本科，高級教師。

林雅芹（1965-5-5） ，女，大學本科，一級教師。