士官任職教育淺析

[摘 要]隨著新軍事變革的不斷發展，新的歷史時代對軍隊戰斗力的生成提出了更高更有力的要求。人是軍隊戰斗力的決定因素，而作為“兵頭將尾”的士官無疑成為了將武器與人有機結合的關鍵因素。用兵之法，教戒為先。本文就針對現代士官任職教育的現狀談談如何正確認識士官任職教育以及進行一些行之有效的教育改革方法。

[關鍵詞]士官任職教育；現代教育技術；創新發展

隨著士官任職教育的不斷發展，隨之而來的也有很多的困惑和迷惘。究其原因，不外乎是對士官任職教育認識不清造成的。

一、從教育到“教育”

教育學指出，教育的基本構成要素主要包括：教育者、學習者和教育影響三部分。三部分有機結合，共同構成一個完整的實踐活動系統。各個要素本身的變化，必然導致教育系統狀況的改變。士官院校任職教育也在這個教育范疇之內，因此對于士官任職教育的分析就從這三方面來看。

1.教育者：就是從事教育活動的人。一個真正的教育者必須：有明確的教育目的，理解他在實踐活動中所肩負的任務和使命。能夠根據自己對于個體身心發展及社會發展趨勢的認識來“引導”、“促進”、“規范”個體發展的一類人的統稱。筆者認為依據此觀點，士官院校的教育者不僅包括具體實施教育活動的教員（老師），還應包括對教育活動起指導作用的院校一級領導和規劃、保障教育教學活動相關部門的人員。方向明確、保障有力、教學有效三部分缺一不可。

2.學習者主要是指受教育者，比起教育者，學習者有其自身的特點：不同的人有不同的學習目的；不同的人有不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力和風格；不同的人在學習過程中所遭受的問題和困難不同，進行有效學習所需要的幫助也不同；不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響他們的學習效率和質量。士官院校的學習者是士官。作為軍事人才資源，士官人才除具有一般人力資源的基本特性外，還具有特有的屬性，突出表現在作用的軍地兩用性、使用的強制性和價值實現的不可視性及難以度量性三個方面。他們不同于地方院校的學習者和部隊院校的學歷教育學習者。

3.教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。從內容上說，主要是教育內容、教育材料；從形式上說，主要是教育手段、教育方法、教育組織形式。具體到軍隊院校士官任職教育來說，在確定了教育的目標和教育對象之后，教育教材和教育的方法無疑是要隨之改變的。幾年的教學實踐告訴我們，這種改變是一種推倒重來的改變，幻想著緩慢的、一點一點地改變是不行的，必須緊貼部隊士官崗位需求，探索一條全新道路。

二、士官任職教育現狀

1.教育理念滯后

當前士官教育的定位，與時代需求以及對士官素質的要求還存在一定差異，呈現出一定的滯后性，在士官教育就是一種以職業為基礎的教育的認識上還有一定差距，需要及時、合理地提升。任職教育不同于以往的學歷教育，它是一種必須以培養駕馭未來戰爭所需的實用型高層次人才為目的，以適應戰場復雜環境、判斷與解決問題的能力為最終評價指標的特色教育。

2.在教育環境的構建和開放性上存在認識偏差

當前軍隊院校的士官教育，開發步伐遲緩。1.重視“硬環境”忽視“軟環境”。目前，一些院校對校園外觀環境的構建較為重視，忽視了對人文環境、和諧環境及增強“內功”的構建。2.重視管理忽視教學。只是重視管理層面，而忽視了管理與教學的內在聯系，使管理和教學不能有機地統一起來。3.對既有教育資源的利用率不高。對圖書館、現代教育資源只注重“有”，不注重“用”。4.實踐性教學場地嚴重不足，赴部隊實習效率低下，影響了實踐性教學的正常開展。

3.課程設置缺乏創新

每門專業都有相對科學、規范的課程設置，但從目前情況看，士官培訓專業的課程設置受傳統模式的制約較多，難以適應學科專業的發展和滿足部隊崗位任職需求。具體來說，主要體現在以下幾個方面：1.理論性課程和實踐性課程比例失調，難以體現出專業技術教育的特點。2.課程設置創新力度不夠，課程設置沿用傳統的較多，現代前沿領域的應用較少。

三、教學目標、教學模式的轉變

1.士官任職教育的理念是以崗位任職能力的培養為本位。正是由于人才培養目標強調部隊崗位任職能力的培養，不強求知識傳授的系統性和完整性，因此對基礎理論知識和專業知識教學的要求是以“必需”和“夠用”為度，追求的不是學科知識的系統性，而是側重于理論的應用性和實踐能力的培養，強調學用結合、急用先學，要求最大限度地貼近工作崗位，重視所學的知識、能力直接、快速轉化為部隊戰斗力。

2.教學模式是介于教學理論與教學實踐之間的中間環節，它是根據課程教學的總體目標，選擇適宜的教學方法，運用恰當的教學手段，而制定的教學活動組織、設計和調控的策略體系。因此，教學模式運用的根本性目的是為了達到課程教學的目標。

（1）士官學員屬于形象思維型的個體，對某一行動過程中經驗性、策略性知識的掌握相對容易，而對陳述性的理論知識卻相對排斥，因而士官院校在課程內容的編排中應以工作過程為導向，突出士官任職崗位工作過程中應用的經驗、策略，相關的概念、原理適度夠用即可，符合士官人才培養的定向性要求；在課程內容的編排上與工作過程中自然形成的序列相一致，針對工作過程的每一個環節傳授相關知識，符合士官職業能力形成的基本規律。以工作過程為導向的課程教學服務，從而達到課程教學的總體目標。

（2）士官學員的形象思維智力類型，是一種面型甚至是體型的思維。這就決定了學員在認知的過程中，必然要與周圍的情境發生聯系，作為活動的主體參與其中。而在傳統教學模式下，教員是教學活動的主體，學員往往作為聽者被動地接受知識的傳授，又由于其文化基礎較差、理解能力不強，對理論學習存在畏懼心理，課堂上往往是一處聽不懂，下面內容的學習就跟不上，這樣的惡性循環，使其總是在教學中受挫，沒有成功的體驗，直接導致了對學習喪失了信心，失去了興趣，求知與發展的動力嚴重不足。

因此，士官教育教學模式必須要建立起學員主體參與活動的教學新格局，確立學員的主體地位，以學員為本，培養他們學習的興趣，激發他們的學習動機，充分發揮他們的主動性、積極性，有目的、有意識地訓練科學思維，培養獨立探究精神，使其真正成為學習的主人。

作者簡介：邵華，女，河北石家莊人， 武警杭州士官學校基礎部機電基礎教研室講師，研究方向：機電基礎。