利用信息技術有效促進城鄉學校均衡發展的研究

鄭健民

摘 要：利用信息技術促進教育資源優化配置，將信息技術與教研片區教學的整合，構建創新型的課堂，讓學生主動參與課堂的學習，成為課堂的主人，主動在教師的指導下去探索、去認知、去接受知識；讓教師由授業者轉變為解惑者，成為課堂教學的引導者、組織者。不斷開發、充實資源庫資料，利用信息平臺實現優質資源的共享。通過對永春縣城鄉教育現狀及利用信息技術實現教學資源優化配置和共享途徑的研究，從硬件設施和軟件建設不斷縮小城鄉的差距，實現永春縣城鄉教育均衡發展。

關鍵詞： 信息技術；資源共享；城鄉學校；均衡發展

基礎教育均衡發展，是一種新的教育發展觀，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出均衡合理配置教師、設備、圖書、校舍等資源，教育資源要滿足學校教育教學需要，開齊國家規定課程；教師配置要更加合理，提高教師整體素質；切實縮小校際差距，加快縮小城鄉差距，努力縮小區域差距，辦好每一所學校，促進每一個學生健康成長。

1 現狀及意義

永春縣現有31所中學，其中完中校8所；僑中教研片區擁有12所中學，完中5所。其中歸屬于城區學校的有4所，歸屬于農村學校的有8所。因此，城鄉學校在教師、設備、圖書、校舍、生源等資源都存在較大的差距，如何縮小這些差距，實現城鄉教育均衡的發展，對整個片區乃至整個縣的教育發展都有著重大的意義。

當今，是一個以計算機為主要手段來獲取知識的時代。計算機的普及應用，課堂教學模式、教學手段等發生了根本性的變化。在新課改精神的指導下，各校教師應根據不同的教學對象，利用信息技術來開發并共享優質的教學資源，共同提高教育教學質量。通過利用現代教育技術，共同探討、設計教學過程，研究探索教與學的創新模式，構建教育信息化的共享教學模式，教學相長，促進教研片區教師的共同成長。

信息技術與教研片區教學的整合可以為我們的教研片區教學構建新的平臺。通過計算機的超文本性激發學生的學習興趣，激活學生的積極思維，實現課堂的高效能管理，信息技術教育與教研片區的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與教研片區教學的整合，是提高僑中教研片區教學效率的重要途徑。我們在“整合”的過程中，要從思想認識上形成自己獨特的理念，對課堂進行動態管理，對學生學生進行個體引導 [1 ]。

2 主要內容

2.1 開發校本資源，完善資源庫建設

2.1.1 利用現代教育技術，優化課堂教學的研究。首先提高全體教師在課堂教學中充分利用信息技術和信息資源的水平，培養教師的信息素養、創新精神和問題解決能力；二是讓參與課題研究的教師能夠系統地理解并掌握信息技術與課程整合的基本理論和基本原則，提高理論水平和教學業務水平，造就一支科研型的師資隊伍；三是在以創新教育為目標下去探尋信息技術環境下的最優教學設計。將優秀視頻、優秀課例和優秀的教學設計上傳各校的校園網、資源庫，通過網絡平臺供教師共享。

2.1.2 學科課程資源的開發與整合研究。學科課程資源包括校內課程資源和校外課程資源。通過對師生本身不同的經歷、生活經驗和學習方式、教學策略等進行歸納總結，挖掘出其精華，開發出校內課程資源；同時，對鄉土、社區、家庭等校外課程資源進行整合，開發出適合本區域的課程資源。通過以對課程資源的開發與整合為基礎，強化教師的課程資源意識，提高整合能力，達到提高教師業務水平的目的。本課題重點在地理學科中開展研究，研究對象為本片區內各學校的七年級至九所級部分任課教師及學生。

2.1.3 教師的研修與培訓。通過組織教師參加各種研修與培訓，積極參與教研片區的教學專題研討活動，促進教師不斷提高反思、研討的自覺性，增強創新意識和創新能力，同時將優秀案例上傳到資源庫供教師交流，最終促進教師的專業化成長。

2.1.4 探討如何充分發揮學生的自主性及其獨特的個性，達到人人成才。在傳統教學模式的基礎上進行創新研究，嘗試利用現代教育技術輔助教學進行教學，給學生創設最有利的信息環境，提高課堂教學的有效性。

2.1.5 校園文化資源。從校園的硬件建設入手，開發校園精神文化、制度文化和師生活動文化，力求實現優勢互補之目的。

2.2 探索城鄉學校互動發展的有效途徑，通過實地參觀學習，教師互動交流，利用QQ群、校園網、城域網等網絡平臺，采取網上互動教研、網絡互動研討等形式，實現城鄉教師優質教育資源共享，城鄉學校互動交流、協作雙贏的目的。

3 主要策略

3.1 廣泛調研，根據教師需求完善資源庫

首先，利用信息技術手段整合教學資源，根據教師的需求和本區域的具體現狀，建設動態化的共享式資源庫，讓城鄉學校的教師都可以從中汲取自己所需的養分，提高教學效率，進一步培養學生的創新能力。

其次，從本片區實際出發，根據教師的客觀需求充實資源庫，讓教師們逐步學會運用信息技術手段進行網絡化辦公和教學。

再次，挖掘校本資源，讓教師們在互動交流中提高自身素質。堅持校本教研，通過觀看優質課的光盤，組織參與片區優質課、示范課的開設、觀摩等形式，讓專題研究這優質教育資源在學科教學中得以靈活運用，并不斷探索、總結、推廣先進經驗。

3.2 健全教育資源共享機制

3.2.1 建立資源共享機制。課堂教學已經普遍應用信息技術，但大量的優質教學資源分散在教師手中，沒有達到共享的目的。教研片區專門成立領導小組，采用評選、錄用的機制，定期檢查督促，搜集整理教師手中的零散資源，由中心校牽頭，統一管理，保證學校信息資源庫在校園網內互聯互通、共建共享。共享的形式有：教學研討、經驗論文交流、參觀互訪、網絡技術培訓。

3.2.2 建立示范學科。建立骨干教師的示范課堂，推出一些具有創新的典型課與示范研究課，通過示范課堂科目帶動其他課堂，推動整個片區的教育信息化深入發展。

3.2.3 不斷研發教育資源，充實資源庫。首先加強學校校本資源庫的建設。其次將本地優質資源數字化，運用計算機網絡，向周邊片區學校輻射，推動兄弟學校的教育邁上新的臺階。第三、精心制作、整理、修改研究中所涉及的教育信息資源，使之源源不斷地充實到教育信息中心的資源庫中。

4 取得的成效

通過搭建校園網平臺，認真開展校本培訓，對不同學校老師在探究性主題活動中的對比研究，通過QQ 群、教育博客、案例分析、校際教研等形式，開發出了一批優秀課例、教學設計、課件等優質資源；通過《永春地理教研》、《永春華僑中學網站》、《永春縣地理教研博客》、《永春六中地理教研》，教師們共享了優秀視頻、經驗論文、教學反思等優質資源；通過城鄉校際互動、片區校際聯合教研等形式，有效提高了教師素質，初步實現了資源共享、合作雙贏、共同提高的目標。

4.1 優秀課例更新了農村教師的教學觀念

我們篩選的優秀課例，有的來自網絡，有的來自現實，優秀課例中的主講教師都是市（縣）級優質課評比中的獲獎者，每一節課都融合了眾多專家和名師的集體智慧。教師們通過觀摩，在潛移默化中不斷更新自己的教學觀念。通過創新使用，優質資源很好的引領了片區教師的專業發展，教師的教學理念提升明顯，課堂教學效率顯著提高。

4.2 優質資源的合理開發，有效提高了農村教師運用現代化教育教學手段的能力

開發優秀課件，撰寫教育搏客，離不開電腦、多媒體、網絡，這都迫使教師努力學習使用現代化的教學設備，他們運用現代化教育教學手段的能力在不知不覺中提高了。目前，片區教師都會使用現代化的教學設備。

4.3 平衡了城鄉教育的差距，讓學生在同一條起跑線上成長

優質教育資源的開發與共享，整合了城鄉學校的優質教育資源，通過優質資源的開發與共享，教師們不出校門就能得到名師的引領，農村的學生在自己的教室里就能聆聽到名師的點撥，城鄉教育的差距就在這種引領與點撥中縮小，這讓農村學生能與城市學生站在同一條在起跑線上成長 [2 ]。片區結合優質資源的使用，通過師生互動，有力的推進了素質教育，學生綜合能力明顯提升。

4.4 優質資源的開發與共享，提高了農村學校的教育教學質量

片區各學校始終將優質資源作為教師集體備課的研究題材，引導教師借鑒優質資源，將自己的教學設計、課例和名師的對比找差距，很好的提升了教師專業水平，讓農村教師接近名師，走向名師，從根本上提高了農村中學的教學質量。

近幾年，在優質生源不斷流失的情況下，利用信息技術對優質資源的開發使用和共享，縮小了城鄉的差距，彌補了城鄉學校在硬件和軟件建設中的不平衡，片區各學校教育教學質量共同提高，逐步實現城鄉教育均衡發展。

參考文獻：

[1]黃萍萍，嵇蘭蘭.以信息技術促進城鄉學校協同發展的優勢分析[J].現代遠程教育研究，2010（1）.

[2]劉文菁.農村教育與經濟協調發展研究[D].青島市：中國海洋大學，2009（11）.