初中物理課堂教學學生資源的有效利用

陳智勇

摘 要：學生是教育的對象，學生資源是初中物理課堂教學的重要教學資源，由于學生間存在差異性，這種差異必然產生不同的教學資源，如學生的 “動力資源”、 “情感資源”、“差異資源” 、“經驗資源”等資源不同。只有在初中物理課堂教學中有效利用學生資源，才能使學生在物理教師誘導、引導、指導下真正地“用心、用眼、用腦、用手、用口”快樂地體驗知識生成的過程，才能更有效理解物理規律的內涵并轉化為學生學習物理的基本技能和技巧。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；學生資源；有效利用

在初中物理課堂教學中，有效利用學生資源，可以使初中物理課堂成為誘導主動學習“動力”、 引導學生 “快樂”學習、 指導學生“合作”學習、展現學生 “成功”經驗的物理課堂。本文從以下四個方面談談初中物理課堂教學學生資源的有效利用：

1 有效利用學生的“動力資源”， 讓物理課堂成為誘導學生主動學習“動力”的物理課堂

所謂學生“動力資源”是指學生與生俱來的好表現、好奇心與求知欲所擁有的一種資源。

所謂主動學習“動力”的物理課堂：就是教師用“趣”味性的實驗來調動學生學習的好表現、好奇心與求知欲，從而實現誘導學生主動學習“動力”的物理課堂 [1 ]。

例如：在研究“大氣壓”時，我創設用將一只癟氣球裂一破處套扎在透明的礦泉水瓶口處，叫學生來吹氣球，但學生用盡全身力氣都不能把氣球吹大，我跟學生說“我能輕松吹大氣球”，學生不相信，我讓學生認真注視氣球，見證奇跡的發生，學生看到我輕松地吹大氣球，不用再吹氣，氣球仍能鼓著大大的。學生不由自主地鼓起掌來，問：“老師，為什么呢？為什么呢？”其實是我事先在礦泉水瓶底開一小口，我吹氣時，用手堵住瓶底小口，氣球自然鼓起來。由此學生對“大氣壓”產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲望，此時，我又提問：“能否不用吹的方法將氣球吹鼓起來？”，我拿出抽氣筒，在瓶底開口的地方插入抽氣管，對礦泉水瓶進行抽氣，學生瞪大眼睛注視著氣球，氣球鼓起來。學生們非常詫異地連續發問：“為什么？為什么？”。可見，創設與生活經驗相悖的物理實驗，有利于學生產生認知的沖突，給學生造成懸念，誘發學生急得想要學。創設“趣味性”物理實驗的作用，能誘發學生學習的天性、好奇心理與求知欲望等學生的“動力資源” ，讓物理課堂成為誘導學生主動學習 “動力”的物理課堂。

每一節物理課堂都要充分利用身邊的物品為學生創設一些有“趣味”的物理實驗，來誘發學生的求知欲，有效利用學生的“動力資源”， 讓物理課堂成為誘發學生主動學習 “動力”的物理課堂。

2 有效利用學生的“情感資源”， 讓物理課堂成為引導學生 “快樂”學習的物理課堂

2.1 創設讓學生感興趣的實驗探究活動的機會，誘發“情感資源”

所謂“情感資源”是指誘發學生的學習熱情與興趣，誘使學生能主動參與學習的一種資源。

創設學生感興趣的物理實驗，誘發學生的興趣和愛好，學生在老師和“小先生”的幫助和指導下，通過小組合作探究，使學生在合作學習中享受實驗探究的樂趣，從而減輕學生個體的學習壓力、緊張和困難，變學生的好奇心、興趣為學習動機，引領師生之間、生生之間的情感交流，最大限度地誘發學生的“情感資源”，使他們帶著積極、主動、愉悅的心情學習和思考。

2.2 教師帶著“愛心、激情與微笑” [2 ]上課，讓物理課堂成為引導學生 “快樂”學習的物理課堂

所謂“快樂”學習的物理課堂：就是在物理課堂上，發現學生的優點，加以表揚、鼓勵，盡最大努力調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，使學生“樂”于參與課堂教學活動。

著名心理學家威廉·詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑”。

例如：今年，我發現初二有個班上有位同學叫李偉星，上課很調皮，經常與同學開玩笑，上課什么都不帶，什么都不聽，作業都不做，并且故意在上課時打斷同學的聽課，當然成績也特別差。我上課就對他微笑，他有反應且有所糾正，課后我通過與他交流了解之后，發現他還是比較懂事，也很聰明，他是隔代管教的學生，了解情況后，與他聊天，我盡可能從他身上發現優點，時時在課堂上把他美美地表揚、鼓勵一下，后來我發現，慢慢地他上我的物理課變得較認真，并適時引導他在其它課上也該怎么做，一個學期下來，他的成績有得較大的進步。

教師帶著“愛心、激情與微笑”上課，讓物理課堂成為引導學生 “快樂”學習的物理課堂。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學生“親其師，信其道”，對物理倍感親切，學生“樂”于實驗、肯于動手，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，使學生“樂”于參與課堂教學活動。

3 有效利用學生的“差異資源”， 讓物理課堂成為指導學生 “合作”學習的物理課堂

3.1 有效利用學生的“差異資源”

所謂“差異資源”是指由于學生之間的基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的造成學生理解、應用的差異性，并在師生互動、生生互動、生師互動中通過學生“識異”、“思異”和“用異”生成的“差異資源”。

3.2 優化合作學習小組，讓物理課堂成為指導學生 “合作”學習的物理課堂

所謂“合作”學習的物理課堂：就是教師按優、中、弱三個程度的學生進行優化合作學習小組為4人一個“合作”小組，在合作學習小組中充分利用學生“差異資源”，真正讓學生以不同優點在“合作“學習中得到碰撞并產生智慧的活躍的物理課堂。

例如：我組織學生“科學探究：滑動摩擦力與哪些因素有關？”一課時，我讓4位不同程度的學生組合為實驗合作學習小組，第一位同學拿著彈簧測力計不動；第二位同學拉動小木塊下面的木板或棉布或手巾，使小木塊相對木板（棉布、手巾）有動力，沒必要做勻速直線運動也很難做到；第三位同學讀彈簧測力計上讀數，此時，方便讀數；第四位同學記錄第三位所報的讀數。四位同學還可以輪流工作讓不同能力的同學都得到不同程度的訓練，充分利用學生“差異資源”，真正讓學生以不同優點展現在“合作學習”中，教師作為課堂教學的組織者和引導者，教師到一些較弱能力的小組進行快速組織、給予指導與幫助，讓學生能順利完成合作探究.讓物理課堂成為指導學生 “合作”學習的物理課堂。

4 有效利用學生的“經驗資源”， 讓物理課堂成為展現學生“成功”經驗的物理課堂

所謂學生的“經驗資源”就是學生個體因生活環境不同而積累了一些不同的 “成功”經驗所形成的一種學生資源。

所謂展現學生“成功”經驗的物理課堂： 就是在物理課堂教學活動中，教師有目的地去發現、激勵、欣賞、尊重學生的“經驗資源”，讓物理課堂成為展現學生自身已有正確的認知和 “成功”經驗，并與新的物理知識結合、加以分析、應用、歸納與總結的物理課堂。

例如：我在“探究杠桿平衡條件”的教學時，我叫學生利用周末，去公園玩蹺蹺板，我在課前制作一個小型的蹺蹺板和準備一些大小不一的“橡皮泥人”，問：“如何讓兩個大小相同的“泥人”坐在蹺蹺板上不動？誰能做到？”，學生們憑生活經驗上臺，都使“泥人” 在蹺蹺板兩邊不同位置水平平衡，引導學生總結出：兩邊離中心的距離是相等。我接著提問：“能不能用小的“泥人”和大的“泥人”分別放在蹺蹺板兩邊且使蹺蹺板在水平位置上平衡嗎？誰能來試一試？”，有兩位學生上臺嘗試，在我的指導下，學生認真觀察發現：蹺蹺板在水平位置平衡時，兩邊泥人離中心的距離是不一樣；我改變“泥人”的大小，讓學生們重新實驗、觀察、分析、總結。學生總結：使蹺蹺板在水平位置上平衡，平衡條件可能與壓力F的大小有關，還與支點兩邊力臂L有關。然后讓學生根據“成功”經驗和已有的認識進行探究“杠桿平衡條件”實驗，學生積極主動地學習探究總結出平衡條件：F1L1=F2L2 [3 ] 。

因此，教師通過與學生交談、交流、討論、調查問卷等方式，了解學生的見聞、經歷、體驗和感受，整理與篩選學生的“經驗資源” [2 ]，作為物理課堂教學的資源，只有讓學生結合 “成功”的經驗和已有的認識來理解新的物理規律，加深理解物理知識的使用范圍和適用條件，將所學的物理知識應用于生活實踐中，經得起更多的生活實例檢驗、從而形成系統、完整、正確、適用的物理概念和規律。有效地利用學生的“經驗資源”， 讓物理課堂成為展現學生 “成功”經驗的物理課堂。

總之，只有在初中物理課堂教學中有效利用學生資源，讓初中物理課堂成為誘導主動學習“動力”、 引導學生 “快樂”學習、 指導學生“合作”學習、學生展現“成功”經驗的物理課堂，才能使學生在物理教師誘導、引導、指導下真正地“用心、用眼、用腦、用手、用口”快樂地體驗知識生成的過程，才能高效地理解物理規律的內涵，并轉化為學生學習物理的基本技能和技巧。

參考文獻：

[1] 李海兵.芻主探究課堂的有效探索[J].新課程研究，2012（10）.

[2]林華民.新課程下我們怎樣當老師[M]. 北京： 中國國際廣播音像出版社，2005.

[3]郭紀萌.物理新課程教學中生成性資源的利用研究[D].福州：福建師范大學，2009.