高中物理課堂開展多元化教學的探索

陳得恩

摘 要：高中物理知識覆蓋面大、難度深，教育學生可采用多種形式的多元化教學方式。本文從激發學生興趣；培養學生觀察能力；開放性思維和利用多媒體四個方面探索開展多元化教學。

關鍵詞：高中物理；多元化；教學

著名教育家陶行知先生關于教師的職責闡述了非常明確的觀點：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。這句話表面上淺顯易懂，實則意味深遠。教與學從來就是相輔相成的，“教”并不是只簡單地傳授課本知識，還應當教會學生認知事物的學習本領；“學” 是人類進步的階梯，不單要學習課內知識，還應當掌握學習技巧、學習方法，提升學習能力乃至學有所用，學以致用。

高中物理學從高一開始相對初中跨度就比較大，一是知識的覆蓋面大，二是知識點難度加深較多。學生對高中物理的入門較慢，猶如一級較高的臺階，要上去就得花點力氣。一位老先生曾經說過：“教是為了不教”，要教就要用最有效的方法把最好的東西教給學生。因此在教學過程中我們應當盡量采取最有效的方法去教學生。

1 借助肢體語言、豐富幽默的例子激發學生興趣

偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭說過：“問題不在教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣”。所以在傳授學生課本知識之前應當盡最大可能激發學生探求知識、渴望學習的興趣。教師的言行舉止往往能夠影響到學生，所以多借助肢體語言，不但可以使教師自身在上課期間更有激情，而且也可以使講授的內容更形象豐富有趣，讓學生更容易掌握。我自己在上課的時候就是盡量利用身體的各個肢體，盡量做到把所有的能量都發揮出來，雖然每每汗濕衣裳，但卻感覺我的課頗有激情，從學生反饋的信息也可以察覺到。比如在講授力的時候，力是看不見摸不著的，比較抽象，所以要注重概念的理解，因此講解時要注意把無形的力盡量形象化，加深學生的理解。舉一個簡單例子，在講解什么是力概念的時候，首先提問學生：“什么是力呢？”停頓了一下，然后朝門走去，用力地在門上敲了一下，告訴學生：“這就是力！”這個例子其實很淺顯，學生馬上對力就有了一個形象的概念。所以有的時候肢體語言所能表達的比口頭表達更加形象到位，可以達到事半功倍的效果。

有的概念往往比較難理解，直接解釋可能不容易讓學生直觀地記住，這時如果用形象有趣的例子加以解釋效果就會更好。比如：在解釋動量p=mv這個公式的時候，分析動量p與什么因素有關，直接講授可能效果不一定很好，這時可以用一個形象的例子加以解釋。如提問學生：如果一個速度為5m/s的球向你飛來，能否用頭把它頂回去？學生回答：可以。分析：如果是一個足球以5m/s的速度向你飛來，頂回去是可以的，因為足球對頭的作用效果不大（m不大）；但如果是一個鉛球向你飛來，你可以用頭頂回去嗎？學生嘩然。接著給出結論：一個物體的作用效果和物體的質量有關（即：p與m有關系）。如提問學生：如果一個20g的物體向你飛來你可以用手去接嗎？有的學生回答：可以。但有的學生馬上就反應過來：不一定。分析：如果是一個20g的粉筆頭向你飛來，接住是沒問題的；但是如果一枚20g的子彈從槍膛射擊出來就沒法用手接（v太大）。給出結論：一個物體的作用效果和物體的速度有關（即：p與v有關系）。通過這個例子，學生對動量的概念就有了一個很深的印象。所以我們在教學的過程中如果能夠善于利用形象的例子或者幽默或者笑話加以解釋，其效果不言而喻，有的甚至可以讓學生終生難忘。

2 利用分組實驗、分組討論的形式培養學生觀察能力

美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。因此教師在講授知識點時應盡可能讓學生主動參與到學習的探究討論中，發揮自身的主觀能動性，積極地投入到知識的探究中去，讓所學知識成為自身研究討論的結論，這樣不但能讓學生感覺自己才是學習的主體，讓學生體會學習實際上是一種興趣個性的發揮而不該是一種沉甸甸的包袱；同時還在最大程度激發學生的學習熱情，讓學生感受學有所感、學有所悟、學亦有所用。比如我們在講授“電磁感應現象”一節，在探究電磁感應中產生的感應電動勢的時候就可以采取分組實驗、分組討論的形式進行教學。把學生分為兩個組：第一組用如圖1所示裝置實驗，實驗前提示學生把條形磁鐵分別快速、慢速地插入線圈中；第二組用如圖2所示裝置實驗，實驗前提示學生：（1）通斷電鍵S；（2）快慢拔插原線圈；（3）快速、慢速移動滑動變阻器的滑動片。引導學生觀察實驗現象，通過分組討論，各組得出自己的結論，再由教師總結，由此得出本節結論。這樣的學習方法既能讓學生積極參與其中，同時還可能讓學生發揮想象、發揮主觀能動，讓學生成為學習的主體，同時還可以培養學生互相幫助、團體協作的精神，可謂是一舉多得。

3 運用特殊方法，培養開放性思維

關于教學，教師不但應傳授學生系統性的知識，還應當教給學生思考問題解決問題的方法。韓愈在《師說》中提到：“師者，所以傳道受業解惑也。”如何“解惑”是整個教學的重點，學生在學習了大量課本知識后要應用于實際，去解決疑難問題。這其中方法的應用尤為重要，用不同的方法所花的時間可能相差很多，所以教師在教學過程中要注重對方法的講授。回顧2011年福建高考理宗物理最后一題選擇題，用常規方法固然可以解得最后的答案，但是要花較多時間，結果會影響后面的考試進程，但如果考生能應用一些特殊解法比如“極限法”解題，效果立即不同。我們可以取兩物體的質量m1=m2，排除其他選項就可一步到位得出正確結論。所以教師在講解時要注重方法的應用，要注意對學生思維的培養，因此在教育教學過程中培養學生開放性思維是教學的重點問題。

3.1 作圖法的應用

在解一些物理題目時，用常用的解題方法所能達到的效果可能不是特別好，所以我們可以嘗試用一些特殊方法比如作圖法。例如：如圖3所示，用一個力F拉動使小球沿光滑半球面緩慢上升，問支持力N怎么變化？此題如果用常規方法解之不易，我們可以通過作圖。對小球受力分析然后合成N、F，找到力學矢量三角形和一個幾何三角形，應用相似三角形的相似比解題會比較快。

3.2 極值法的應用

解題關鍵不在于把哪個題目解出來，而在于解題方法的應用，有時候先找出幾個特殊點的值，然后以點帶面尋找相關的規律，就能對整體的形式掌握的很好。例如：如圖4所示，要分析彈簧振子的振動規律，可以首先找到B、O、C三個極值點，分析B、C兩點速度v=0，加速度a最大，而O點速度v最大，而加速度a=0。然后從這三點出發總結規律，即從C到O速度增大、加速度減小，從O到B加速度增大、速度減小。

當然，物理學解題方法除了以上兩種還有很多，想把一個題目解出來本身是不難的，但是要把一個題目解好解全解精，就要花苦功下大力氣，同時教師在教學過程中不單要把解題過程講解全面，更要把解題精要教給學生。在平時的教育教學過程中，要注重對學生思維的培養，培養學生一題精解、一題多解，培養學生開放性思維是很有必要的。

4 利用多媒體加強課本知識的直觀性

記得有一位教育專家說過：“教學要根據教材和學生的實際，盡可能采取實物、標本、模型、幻燈片、動作、表情等手段”。實際上多媒體教學是一種很好的教育教學形式，對于一堂物理課不一定全程使用多媒體，我們可以對某一個或幾個教學片段采用多媒體，利用多媒體所具有的動畫特點來彌補其他教學形式所不能達到的效果。比如我們在上“離心現象”一節時，學生對離心現象只是停留在一個概念性階段，如果教師拿出幾個實物展示，然后介紹它的工作原理，接著用多媒體課件演示一下其工作過程，學生就對整個離心現象有了更深層次的理解。本人初步作了一個小小的統計，一個班級有94%的同學認為多媒體更加形象生動，6%左右的同學認為效果差不多。所以多媒體教學因其特有的動畫特點，總體來說在有些章節的片段教學中還是起到了較好的效果。

總之，教與學本來就是相輔相成的，教就要盡量采用多種形式和方法進行教學，在新課程背景下，應用各種可用的適合的教學方法教學生，在教學過程中盡可能采取多元化教學，多種形式多點開花。當然在教學過程中，學生才是教學過程中的主體，除了教會學生書本知識，還應培養學生思考問題、解決問題的能力，培養學生的開放性思維是教學的主導方向。