初中物理課堂演示實驗實效例談

張紅云

摘 要：物理學是以實驗為基礎的自然科學，演示實驗既是學習物理的重要內容，同時也為激發學生的學習興趣、培養學生的動手能力等提供重要的教學資源，對提高學生的綜合素質以及培養能力發揮著重要的作用。演示實驗設置懸念，開啟學生的探究欲望，將物理實驗和生活實際結合起來，拉近物理學與生活的距離；演示實驗激發學生的學習興趣，演示教材中的小實驗，培養學生的實驗動手能力；演示實驗中創設問題情境，可以引發學生的探究沖動；演示實驗增強學困生學習物理的積極性和主動性，有極其重要的作用。

關鍵詞：初中物理；課堂演示實驗；實效；例談

演示實驗是物理概念和規律建立的基礎，對于幫助學生學習物理知識和培養他們的創新精神有重要的意義。演示實驗對初中學生既新鮮，又神秘，可以激發學生求知欲，培養學生的學習興趣。

1 演示實驗激發學生的學習興趣

1.1 大多數初中學生對演示實驗表現出強烈的直接興趣

學生為客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明、生動、不尋常的現象。特別對課堂教學中成功而有趣味的實驗表現出較自覺的注意，能有意識地將注意力聚焦在演示實驗上 [1]。

案例1 在《大氣壓強》這節課中，教師演示一個存在大氣壓強實驗，首先準備好一根長塑料管、硬紙片，往塑料管里裝滿水，用硬紙片蓋上，然后慢慢地將盛滿水的塑料管與蓋在塑料管上的硬紙片一起倒過來，讓學生觀察實驗結果。學生會發現硬紙片并沒有掉下來，塑料管里的水也沒有流出來。教師再用針在塑料管上扎個孔，會看到硬紙片脫落，水從管口流出。通過這樣的演示實驗，讓學生切身感受到了大氣壓強的存在，為大氣壓的測量做了鋪墊。這樣比教師單純地講解課本中的理論要有效得多，這樣形象生動，從而極大地激發了學生學習物理的興趣。

1.2 演示實驗直觀具體、形象生動，符合學生的心理特點和認知規律

新奇有趣的演示實驗不僅能激發學生的學習興趣，同時也能培養學生的多方面能力。演示實驗要力求現象清楚、直觀、可視性強，這不僅有助于消除學生的思想障礙，達到提高感知效果的目的，還能有效地通過實驗觀察培養學生觀察能力和獲取信息的能力，同時演示實驗的操作過程對學生實驗還能起到示范性的作用。

案例2 在《聲音的產生與傳播》這節課中，教師演示一個真空不能傳聲實驗，把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，用抽氣機抽氣，隨著空氣被逐漸抽出，鈴聲逐漸減弱。在幾乎聽不到鈴聲時，如果把空氣逐漸放入玻璃罩內，鈴聲又逐漸加強，得出真空不能傳聲的結論。這個實驗直觀具體、形象生動、新奇有趣，極大地開啟學生的求知欲，有效地激發了學生學習物理的興趣，有力地增強了物理課堂教學的實效性。

2 演示實驗設置懸念，激發學生的探究欲望

在每節課的開始的一段時間內，學生普遍處于一種精力旺盛、情緒高昂的階段，教師要充分把握這一有利時機，利用生動有趣的演示實驗來吸引學生的注意力，設置懸念，讓學生對接下來的教學內容產生極大的興趣。只有這樣，學生才能在接下來的課堂教學中保持良好的狀態，積極配合教師的教學活動。

案例3 在《光的色散》這節課中，教師演示一個人造彩虹實驗，在陽光比較充足的時候，用三棱鏡對準太陽光，在教室里白色的墻壁上出現了彩色的光帶，使學生感到新奇，給學生足夠的感性認識，激發學生對色散現象的興趣，再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎，激發學生探究的欲望，從而有力地增強了物理課堂教學的實效性。

3 演示實驗將物理實驗和生活實際結合起來，拉近物理學與生活的距離

俗話說：“生活是最好的老師！”教師應能以學生日常生活中見到的現象或事物來引發學生的共鳴，激發他們的興趣，生成物理問題。從生活中找來的實驗教具，經過演示實驗，使學生既感覺新鮮有趣，又感覺親切，能起到很好的引起興趣的作用。學生對于與自己的生活聯系緊密的事物是最感興趣的，因此加強物理實驗教學和現實生活的聯系，從而有力地增強了物理課堂教學的實效性。

案例4 在《眼睛和眼鏡》這節課中，教師演示眼睛的成像實驗，用潔凈的醫用采血袋，往潔凈的醫用采血袋內注入一定量的水，通過拉伸采血袋來改變焦距，可以演示睫狀體對晶狀體調節的過程。然后用此簡易變焦凸透鏡進行眼睛的成像實驗，從生活中尋找演示實驗器材，會使我們的教學內容讓學生感到真實、親切、可信。同時，這也是“從生活走向物理”課程理念的具體體現。通過演示實驗，拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。

4 演示教材中的小實驗，培養學生的實驗動手能力

日常的玩具或生活用品對于學生來說都是很熟悉的，但學生可能并沒有從物理的角度進行過思考，其實它們之中很多都蘊含著豐富的物理道理，演示教材中的小實驗，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。

案例5 在《流體壓強與流速的關系》這節課中，教師演示一個課本中的小實驗噴霧器，把長20cm的飲料吸管A插在盛水的杯子中，另一根吸管B的管口貼靠在A管的上端。往B管中吹氣，可以看到A管中的水噴出，這是為什么呢？我讓學生利用課后進行制作，并要求以作品的形式加以展示。事實表明，在本節的學習中，絕大多數學生對“流體壓強與流速的關系”這個知識掌握得較好。

5 演示實驗中創設問題情境，可以引發學生的探究沖動

與學生生活經驗相矛盾的問題情境能引起學生較大的問題沖突，他們會主動提出問題從而進行科學探究。這樣更符合問題情境——認知沖突——物理問題的認知活動規律，演示實驗創設問題情境，引發學生的探究沖動。

案例6 在《物體的浮沉條件及應用》這節課中，教師演示一個鹽水浮雞蛋實驗：在裝有水的燒杯里，放入一個輕的物體，輕的物體會浮在水面上；放入一個重物，重物會下沉。放入一個新鮮的雞蛋，雞蛋會下沉，往水里加些食鹽，用筷子攪拌一下，雞蛋會上浮，還會懸浮在鹽水中。再添加一些食鹽，攪拌，會看到雞蛋浮在水面上。學生看到這些奇怪的物理現象，他們的大腦就處于一種興奮的狀態，能從觀察到的物理現象中產生一個個問號，從而使他們的思維處于一種懸而未決，但又必須解決的求知狀態。他們心里會產生這樣疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，輕的物體會漂浮，重的物體會下沉？為什么同一個物體放進不同的液體里，他們的浮沉情況又不一樣呢？這些問題會激發學生強烈的學習愿望，引發學生的探究沖動，他們就會集中注意力，積極主動地投入學習，促使他們自己去尋找問題的理想解釋。

6 演示實驗增強學困生學習物理的積極性和主動性

在物理教學中，有很大部分的內容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予學困生上講臺協助實驗的機會，從而增強學困生學習的積極性和主動性。

案例7 在《平面鏡成像》這節課中，教師演示一個潛望鏡實驗，教師在講臺下藏好一面鏡子，事先不讓學生看到。讓兩個學習成績較差的學生上講臺，一開始同學對他們不信任，認為他們不可能把實驗做好。我鼓勵他們：“你們一定行。”讓一位學生蹲在講臺后，另一位學生手持一塊平面鏡站立，鏡面與地面成45°角，再讓一位學生站在教室后面做手勢，前面的兩位學生通過兩面平面鏡的配合，從而看到后面學生的動作，并輕而易舉地作出回答。把實驗做得非常好，同學們立即改變了對他們的看法，他們也樹立了學好物理的信心。

總之，物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，演示實驗是物理教學的基礎。美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。”初中生的興趣特點是對物理現象的直接興趣，所以學生總是被客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的物理現象。所以教師在課堂上應演示更多實驗，從而極大提高初中物理課堂教學實效。

參考文獻：

[1] 蘇明義.新版課程標準解析與教學指導初中物理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.