學生“說題”在高中生物教學中的應用

劉永森

摘 要：為解決高中生物習題課中單一的講解式教學方式，激發學生學習興趣，進行了“說題”教學。通過學生和教師對要說的題目進行精心準備，讓學生在課前先整理思路，教師積累精典例題，使說題教學的質量得到有效的保證。教師要讓學生明確說題的內容，把握說題程序，提高說題的實效性，同時在說題過程中，不僅要注意條理性，還要注意邏輯性，從而培養學生的分析能力、推理能力和用生物語言表達生物學現象的能力，突出高中生物教學中的學生主體地位。

關鍵詞：高三教學；說題；程序；思路和方法；主體地位

在高三生物教學中常會發現一些習題，學生在課堂中能聽懂，但自立完成時易出錯。造成這種現象的關鍵原因之一就是在習題課中教師教法過于單一，僅僅進行填鴨式講解。如何提高學生的解題能力呢？可以通過對高中生物習題課的講評模式的調整，嘗試在高中生物習題課中進行了“說題”教學。也就是在教和學的雙方在精心做題的基礎上，讓學生闡述對習題解答時所采用的思維方式，解題策略、依據及解題后的感想。這樣學生就不再是知識的被動接受者，而是知識的參與者和構建者，從而就能提高學生的解題能力。現就學生說題在高三生物教學中的應用談談我的看法。

1 精心準備，為高中生物教學中“說題”提供保障

學生“說題”教學是一種新的教學嘗試，學生開始往往不知該從何說起。因此，教師有必要對學生進行一定的指導，教師可以利用精典例題進行說題講解，讓學生明確“說題”該說什么？在明確任務的基礎上，學生才能有的放矢，說題教學才能達到理想的教學效果。同時，因學生不會或者做錯的題目很多，不可能每道題都說，教師應精心從學生練習題中選擇適合的習題。適于說題的題目應該具備典型性和思維性，它可以來自章節專題精典練習，也可以是綜合題。這些易錯題能很好地折射出學生學習中的難點和存在的思維偏差，要先讓學生在課前整理思路，教師也要在日常的教學中不斷積累一些好題、錯題，這樣“說題”的質量將能得到有效的保證。

2 明確程序，使高中生物教學中“說題”有效的實施

在學生說題的教學中，教師要通過訓練，讓學生明確說題的內容，把握說題程序，提高說題的實效性，讓說題真正成為提高學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。

2.1 說如何“審題”，審好題是成功解題的關鍵

審題的目的在于明確題目要求，并把題目中一切利于解題的信息都挖掘出來，尤其是其中隱含的信息，這是成功解題的重要前提。

例：氫是一種清潔能源。萊茵衣藻能利用光能將H2O分解成[H]和O2，[H]可參與暗反應，低氧時葉綠體中的產氫酶活性提高，使[H]轉變為氫氣。

（1）CCCP（一種化學物質）能抑制光合作用，誘導其產氫。已知缺硫也能抑制萊茵衣藻的光合作用。為探究缺硫對萊茵衣藻產氫的影響，設完全培養液（A組）和缺硫培養液（B組），在特定條件培養萊茵衣藻，一定時間后檢測產氫總量。

實驗結果：B組>A組，說明缺硫對萊茵衣藻產氫有

作用。

為探究CCCP、缺硫兩種因素對萊茵衣藻產氫的影響及其相互關系，則需增設兩實驗組，其培養液為

和 。

（2）產氫會導致萊茵衣藻生長不良，請從光合作用的物質轉化角度分析其原因 。

（3）在自然條件下，萊茵衣藻幾乎不產氫的原因是

，因此可通過篩選高耐氧產氫藻株以提高萊因衣藻的產氫量。

在這道題中，通過萊茵衣藻低氧時葉綠體中的產氫酶活性提高，使[H]轉變為氫氣的現象，考查光合作用及其探究的相關知識，意在考查考生理解運用知識的能力。產氫酶活性提高，使[H]轉變為氫氣可分析得出此過程會使光合作用過程減弱，生物實驗中對照實驗的設置的原則，這些信息都是解題的關鍵，若學生能將這些信息都挖掘出來，就邁出了成功答題第一步，而說題的第一個環節就是要說如何審題及如何挖掘題中信息。

2.2 說題目考查的知識點

無論題目以何種形式呈現，都會涉及到相應的知識點，這些知識點的分析理解對解題是至關重要的。上述例題中，考查的知識點有光合作用的過程，光合作用的影響因素，光合作用的物質變化和能量變化及高中生物對照實驗的設置等，學生如能準確判斷題目所考查的知識點，才能應用相應的生物學知識解決問題。學生說題過程中通過對題目考查的知識點的分析，為成功解題奠定了理論基礎。

2.3 說解題的思路和方法

對于文中的例題，學生在明確考查知識點的基礎上，利用題中所涉及的生物學原理分析研究，第一小題中因為B組的產氫量大于A組，所以缺硫對產氫是促進作用，探究CCCP、缺硫兩種因素的影響及其相互影響，而我們已經有了缺硫培養液組（B組），根據對照原則要再設置一組只含有CCCP不缺硫的和既有CCCP又缺硫的實驗組，故答案為要增設添加CCCP的完全培養液組和添加CCCP的缺硫培養液組。第二小題因為光反應產生[H]被轉變為H2，所以參加暗反應的[H]減少，有機物生成量減少。第三小題因為題中已知低氧時會產氫，所以自然條件下，空氣中的O2會抑制產氫酶的活性。在解決上述問題的過程中，對信息進行轉換，并結合生物學原理完成解題，這是解題的基本思路和方法。在引導學生說解題的思路、方法和步驟的過程中，教師要提醒學生學會應用不同的思維方式，或逆向推理、或聯想發散、或對比分析、或數形結合、或圖形轉換等，盡快找到思路。同時要學生說如何科學表達，生物學科答題不同于數理化，有著其獨特的學科特點，常涉及到文字的描述。學生因為描述不科學，沒有答到要點而失分的情況十分普遍。所以，學生說題還應該說如何科學表達。有不少題目，很多學生在作出正確的判斷的前提下，都因為表達含糊不清，指代不明而失分。如何科學表達，應引導學生從邏輯性、科學性、準確性、完整性等方面入手，通過不斷訓練才能達到好的效果。

2.4 說反思拓展

通過學生反思，可以對這類題目進行歸納和總結，形成解題規律。通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的思路，學生們可以鞏固他們的知識并提高他們的解題能力。有反思才能舉一反三，有反思才能了解自己在答題中出現誤判的根本性原因，有反思才有可能擺脫一聽就懂，一做就錯的局面。學生在反思文中例題的過程中，認識到審題馬虎、對題目中所涉及的生物學原理認知不清、表達不科學、不善于信息轉換是導致失分的主要原因，并歸納出這類題型的一般解題方法和注意要點。這對于學生能否擺脫題海的束縛有著深遠的意義。

3 生動有趣，突出高中生物教學中的學生主體地位

學生“說題”教學使教師充分了解學生的思維，通過對學生的思維分析，可以暴露出思維方面的不足，老師可以通過對學生的輔導，解決多數學生存在的問題。在課堂上說題，一人說思路，其他同學一起分析，可以共同從中發現問題所在，并能開拓思維。幾個同學一起說題，可以對同一問題進行比較，比條理，比簡練，比思路，使高三生物課堂更生動有趣，充分體現學生的主體地位。說題是從學生角度的思維，如果正確，則更容易為學生接受；如果不準確，可以在學生充分討論的基礎得以修正，解決同學中存在的思維障礙。在說題過程，學生“說題”時不僅要注意條理性，而且要注意說題的邏輯性，在此過程中培養了學生的分析能力、推理能力和用生物語言表達生物學現象的能力。因為不同的學生思考問題的切入點往往不盡相同，說題的思路也就因人而異，同一道題可以有不同的解題方法，有多種說法，這樣能拓展同學的思路。所以，學生的“說題”教學有利于學生的創造性和發散思維及表達能力的培養。

高中生物學生“說題”教學中課堂的主體是學生而不是老師，改變了老師講學生聽的局面，由于說題的同學個性不同，表現不同，使得原來單調、沉悶的課堂變成了生動有趣的課堂。用這種“角色互換”可極大地調動學生上課的積極性，有效緩解學生學習壓力，提高學生學習效率，使高中生物練習課達到較理想的教學效果。