論小學生英語書寫的指導策略

計海霞

摘 要：2011版英語新課標在不同的語言技能目標中，對學生英語書寫能力做出了明確的分層要求。對學生來說，書寫能力是英語學習成效的一塊展示板，如何有效提高小學生的英語書寫能力一直是困擾每位小學英語一線教師的難題。筆者根據自己在教學中積累的經驗和方法，淺論在書寫指導方面的心得和策略。

關鍵詞：英語書寫；指導策略；教師引領

PEP小學英語在三年級上冊提出字母書寫的教學目標，書寫內容包括字母、單詞以及簡單句，要求學生能在四線三格的本子上正確、熟練地書寫，做到大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確，使學生初步養成良好的書寫習慣。根據新課標要求，在三年級開設英語課程的學校，三、四年級應完成一級目標，五、六年級應完成二級目標。在書寫方面，一級目標要求學生能夠正確書寫字母和單詞；二級目標要求學生能模仿范例書寫句子并正確使用大小寫字母和標點符號。我們可以從這些要求看出，在小學階段，培養學生英語書寫能力至關重要，而良好的書寫習慣能使學生在今后的英語學習中受益無窮。

一、策略一：分階段指導

為完成不同級別的書寫目標，根據教材的編排，我把培養學生書寫能力的過程分為以下三個階段：

1.預備階段

在正式的字母教學之前，無論是2002版還是2012版的PEP教材，都設置了書寫的預備課程。即使2012版的教材把對學生書寫的要求整整提前了一個學年，但也預留了一個單元的預備課程，讓學生在聽音、看圖、說詞的過程中觀察、了解英語字母、單詞和句子。在這一過程中，教師可以引導學生觀察這些單詞是由哪些字母組成的，教師可以有意識地讀一讀、拼一拼這些字母，為以后學生讀寫這些字母奠定基礎。

2.字母書寫教學階段

在此階段，教學目標主要是教會學生如何將字母寫得正確、規范。因為英語所有的單詞無非是26個字母的不同組合，英語書寫與中文書寫相比更容易提高，所以字母教學階段是英語書寫指導的關鍵所在。教師在指導學生書寫字母時，可以從以下幾個方面給予學生有效的指導。

（1）歸類對比學生容易混淆的字母

外形上容易混淆的，如：b-d-p-q，m-n，u-v，W-M，J-L。

發音上容易混淆的，如：J-G，A-R。

字體上容易混淆的，如：I（i的大寫）-l（L的小寫）。

（2）羅列因閱讀習慣導致容易寫錯的字母

學生平時閱讀、接觸的都是印刷體的單詞，在書寫時，容易受平時閱讀習慣的影響不能正確轉換。例如：小寫的k的右邊沒有轉換成半個“蝴蝶結”，小寫的f只占兩格，大寫的G多了一橫，小寫的l[el]忘了右下角的勾，小寫的y忘了上下大變身，還有大寫的U，小寫的d、i、m、p、q等都是比較容易出錯的。因此，教師在教這幾個字母時要格外強調。

（3）將書寫在不同線格區的字母進行分類

教師可以根據字母在四線三格中的位置，設計各種觀察性、判斷性的游戲，讓學生給26個字母的大小寫找各自的家。細心的學生會發現，所有的大寫字母和小寫字母中b d h i k l t都占據上、中兩格，小寫字母中a c e m n o r s u v w x z只占據中格，小寫字母中g p q y 占據了中、下兩格，只有小寫字母中f 和j占據了上、中、下三格。這看似不經意的分類，會為學生今后養成正確的書寫習慣打下良好的基礎。

（4）將字母斜度作為此階段的指導重點

教師應于字母教學的第一天就對學生進行英語書寫斜度的指導。書寫斜度以5度為最佳，也可讓學生根據自己的習慣略作調整。但無論斜度大小，關鍵是要求學生書寫每個字母時斜度要保持一致。教師可以提供一些朗朗上口的小口訣，幫助學生掌握寫斜字的技巧。如：（大寫字母A）左邊長，右邊短，橫要落在二線上。（大寫字母M）一長二短三長四短，二個門洞一樣大。

3.單詞、短語書寫教學階段

學生在能夠正確書寫26個字母的大小寫后，書寫單詞、短語會變得相對容易。平時的練習和測試會出現讓學生抄寫或拼寫簡單單詞，補全對話中所缺的單詞，看圖寫短語等各種書寫要求，這些任務看起來很難，但如果學生能在前面兩個學習階段打好基礎，就能輕而易舉地完成上述任務。

（1）用音素教學輔助單詞書寫

在字母教學階段，教師應讓學生了解字母在單詞中的發音，教師可以挖空單詞，讓學生根據單詞的發音填入所缺的字母。通過這一過程，一方面可以讓學生進行語音練習，另一方面也為單詞的單獨拼寫做好準備。如果教師能落實好這一階段，有助于學生對單詞的快速拼寫。我在教學中發現，有的學生在抄寫單詞時習慣看一個字母寫一個字母，可見他們沒有對單詞形成完整的印象，這樣不僅造成學生書寫速度慢，而且也不有利于學生有效地記憶單詞。所以，教師在教學新單詞時要注意訓練學生的瞬間記憶，然后才能逐漸過度到深刻記憶。教師在講授新單詞時，首先要讓學生了解這個單詞所包含的字母和單詞發音，在學生學會了讀音后，單詞的書寫就能夠按照讀音較快地進行，避免學生因死記硬背而產生枯燥感，學生也不容易遺忘。過后，再讓學生做一些簡單的拼讀練習。當學生能夠流暢地書寫單詞時后再面對句子，學生就不必再絞盡腦汁地想單詞的拼法，這對他們英語的學習會產生不可估量的促進作用。

（2）用字母書寫習慣促進單詞、短語書寫

單詞、短語間字母的大小是否均勻是單詞、短語書寫教學階段的難點之一。如果學生在字母書寫階段達到書寫要求，規范書寫每個字母，使每個字母大小均勻，每個單詞中的字母間隙均勻、斜度一致，那么單詞書寫無非就是簡單的字母組合了。

（3）此階段的指導重點——單詞、短語間間隔均勻

在此階段，教師應要求學生在書寫單詞時將單詞中的字母緊湊均勻地寫在一起。短語間的單詞間隔對下階段語句的抄寫有著至關重要的意義。為給學生一個具體的標準，規定短語中單詞的間隔以一個小寫字母a的大小為宜。如：短語an apple

4.語句、語段書寫教學階段

（1）抄寫句子時，教師應提醒學生要控制好單詞之間的間距

有的學生在抄寫句子時習慣看一個詞寫一個詞，針對這種現象，教師可以要求學生先朗讀整個句子，并盡可能地記住它，然后一氣呵成地書寫整個句子。這樣不僅能提高學生書寫速度，還能培養學生的記憶能力。另外語段中句與句的間距不應過密，也不宜過遠。句末的標點符號和下一句的句首字母之間的間距也以一個小寫字母a的大小為適。

（2）抄寫句子時，教師應提醒學生注意句首字母的大寫和標點符號的書寫格式

（3）此階段的指導重點——語句、語段中所有單詞的斜度應保持一致

語句書寫是英語書寫的最高階段，而語段中的單詞斜度是英語書寫教學中的最大難點。很多學生在寫字母和單詞時斜度能基本保持一致，但在書寫語段時，就會出現斜度不一致的現象。主要有兩個方面的原因，第一是書寫量增大后，對斜度的要求和檢驗標準更高；第二是在書寫語段時學生不能長久地集中注意力，導致個別字母、單詞出現斜度隨意的現象。以大寫字母為例，教師應指導學生通過觀察下表，了解每個字母的斜度，從而讓學生進一步掌握斜度書寫的技巧。

二、策略二：分線格指導

對小學英語書寫來說，最難的莫過于一線格的書寫。一線格即指四線中的第三條線。在平常的字母教學中，教師應有意識地強調各個字母在第三線的占位。在字母教學階段，我曾讓學生對不同線格區的字母進行分類，這為學生一線格的書寫奠定了基礎，使學生對字母的占位做出快速的辨析。一線格書寫作為小學書寫教學的最高目標，需要學生在練習中不斷揣摩、改進字母的大小、高度、間距、斜度。針對這些難題，我采取了分線格教學的方式。即用逐步減少線格的方式，從四線格到三線格再變成二線格，最后用一線格的方式進行書寫練習。

三、策略三：教師引領

教師作為教學的指導者和示范者，在平常教學活動中，教師應嚴格規范書寫。

1.先入為主

在學生剛開始學習書寫時，教師就要注重培養學生正確、規范的書寫方法和良好的書寫習慣。教師只有堅持規范性教學，才能為后繼的書寫教學打下扎實的基礎，才能逐步培養學生良好的書寫習慣。需要補充的是，教師不能向學生強行灌輸書寫規則，而是通過指導學生觀察得出，比如通過關注Helen等人名和CD等單詞縮寫，學生就能直觀地了解到某些單詞需要大寫。

2.對癥下藥

教師應具備敏銳的眼光，幫助學生找出癥結所在，才能對癥下藥，才能真正實現有效提高。

癥結一：單詞書寫超出橫線

解藥：對于個別單詞超出橫線的問題，因為學生還不會根據音節分行，教師可以建議學生采取單詞整體下移的方式。

癥結二：單詞的二線不能保持平行

解藥：可建議學生在書寫一線格時及時目測，或用尺子測量的方式，隨時保持單詞的任何一條線格都必須平行。

癥結三：單詞間的間距不均

解藥：提醒學生以一個小寫字母a的寬度為標準，均勻間隔每個單詞。

3.有效作業

英語書寫作業相對比較枯燥，為了避免挫傷學生完成書寫作業的積極性，教師應杜絕狂轟濫炸式的抄寫，同時開動腦經、設計形式新穎的書寫練習。這在某種程度上能以數量換質量，避免因過多的機械操練而降低學生書寫的質量。

4.多樣評價

為激發學生書寫的積極性，教師可采取多樣化的評價形式，及時了解和反饋學生書寫方面的不足。比如，設計符合學生心理特點和學習現狀的比賽。通過這些活動給學生提供相互比較、交流的機會，激發學生探究英文書寫之美的積極性。此類活動不能過多，以免增加學生負擔。教師可以在平時搞一些作業展覽，在一個階段的教學結束之后開展書寫比賽，激勵學生在比較中找到書寫的樂趣和成就感。

總之，培養和提高學生書寫能力是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要有計劃、有目的地進行切實有效的持之以恒的指導。在英語書寫指導的過程中，每個階段的任務都不盡相同，但是它們相互關聯，上一個階段為下一個階段打基礎，教師可在教學指導中多實施一些活潑有效的方法，使學生的英語水平在寬松和諧的環境下愉快而迅速地達到既定要求。

參考文獻：

[1]高銀俊.如何培養小學生良好的英語學習習慣[J].教育理論與實踐，2009（1）.

[2]徐立峰，胡亞林.培養小學低年級學生良好英語學習習慣的行動研究[J].中小學外語教學（小學篇），2012（14）.