對中職學校校企合作工學結合模式的認識與探討

陳新宏

摘 要：本文分析了校企合作、工學結合對中職學校改革發展的重要作用，闡述了校企合作、工學結合的概念，中職學校校企合作、工學結合的形成過程及現狀，新形勢下校企合作、工學結合的深化等內容。以期為中職學校更好地進行校企合作、工學結合提供幫助。

關鍵詞：中職學校 校企合作 工學結合

隨著國家對職業教育越來越重視，人們對職業教育的認識也在逐漸改變。特別是習近平同志在為全國職業教育工作會議作出的重要批示中明確指出：“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”以及新一屆政府加快發展現代職業教育的相關部署，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，勢必會引發新一輪的“職教熱”，明確提出的“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的響亮口號，更是向社會傳遞了一種強烈的提振職業教育的信號。

面對即將到來的職教春天，各中職學校準備好了嗎？如果中職學校只是地被動改變，必定會在此輪變化中淘汰。唯有立足現實，創新思路，在提升教育管理水平的同時，努力探索新形勢下與市場相適應的辦學方式，才能擔當提振職業教育的重任。

“國家中等職業教育改革發展示范學校”建設的三大模塊任務分別是人才培養模式和課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合。其中前兩大模塊更多的是學校內功的提升，學校自身占有主動權；而校企合作工學結合則更多的要依賴社會，需要與企業配合，也只有這一大模塊，才能真正體現中職學校“以就業為導向”的辦學宗旨。

可見，中職學校的校企合作、工學結合在新的形勢下所占的權重，甚至能影響到學校的辦學方向，不謂不重要。毫不夸張地說，校企合作、工學結合直接關系到學校能否適應社會、健康發展，是學校發展中十分重要的一環。有鑒于此，很有必要對中職學校的校企合作進行深層次的探討。

一、校企合作、工學結合的概念

顧名思義，校企合作就是學校與企業之間的合作。一般的理解為學校培養的人才，到已經與學校建立合作關系的企業就業的一種形式。

按照江蘇省教育教學研究院馬成榮教授給出的定義，對我們理解運用這個概念似乎更具有普遍意義：校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的職業學校與企業雙方共同培養人才的一種方式，其實質是指職業教育為滿足企業人才質量需要而進行的可以效仿的實踐辦學的一種發展樣式，是在社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的職業學校與企業之間合作的標準模式。其基本要義是強調學校與企業充分利用對方優勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養的規格和質量。其本質就在于應把職業教育與經濟社會發展緊密聯系在一起，實現良性互動，形成多贏的局面。其核心是產學合作、工學結合、雙向參與，實現增強學校的辦學效益和企業人才競爭優勢的目的，促進社會經濟的發展。

廣義上講，校企合作是學校與企業為適應社會經濟發展的需要而進行的優勢互補的合作模式，可以避免學校培訓的盲目性和企業用人的湊合性，實現校企雙贏。而工學結合是在校企合作的基礎上，更多的讓學生正式成為企業員工之前的一種貼近實戰的實訓教學環節，是體現校企合作的一個很重要的內容，是職業教育在發展過程中校企合作的延伸，可以使學校、企業、學生都能各取所需，得到相應的實惠。學生在工學結合過程中，既能提升技能又能提前熟悉企業和崗位，為畢業后的職業生涯打好基礎。企業在這個過程中則可以更為全面地了解這些準員工的基本情況和性向趨勢，從而準確判斷他們是否符合企業的要求。職業學校學生就業的“供需見面、雙向選擇”在工學結合中得以充分體現，對學生職業生涯的發展、企業員工的穩定都具有積極的意義。

二、校企合作、工學結合的形成及現狀

校企合作、工學結合在中職學校有一個認識、接受、摸索的過程。20世紀90年代前，按國家計劃招生、分配，實行的是統招統配，學校與企業根本不搭界，即使學生有少量的見習期，也是走走過場，談不上“校企合作、工學結合”。

從20世紀90年代中期開始，隨著社會主義市場經濟體制的建立，“統招統配”已經不能滿足社會要求，少部分先知先覺的中職學校開始大膽嘗試體制外的學生就業安置，特別是“三資”企業在沿海地區的涌入，一下子吸引了眾多多余勞動力外出打工。他們良好的工作環境、優越的工薪待遇，不斷沖擊著已參加和即將參加工作的年輕人。少數中職學校順應時代潮流，開始把學生輸送到當時并不被大多數家長認可的“三資”企業務工。

隨著時間的推移，這樣的就業安置方式逐漸被認可，到20世紀90年代中后期出現了絕大部分畢業生要求外出務工的狀況，由此也帶來了對學校而言相當棘手的問題：企業不太好聯系。自然而然，勞務中介就成為了企業和學校的“上帝”。企業用工要找勞務中介、學校安置學生就業更要找勞務中介，學校與企業之間形成了隔岸相望，需要通過“勞務中介”這座橋梁才能溝通的兩個方面，形成這種局面的原因是信息的不暢通，自然也就談不上“校企合作、工學結合”了。這種有“勞務中介”在中間的合作，校、企雙方都不滿意。

1997年亞洲經濟危機后，許多學校開始主動出擊，紛紛派出人員到沿海經濟發達地區自尋企業，以求直接把學生輸送給企業，這一過程中，漸漸就開始有了“校企合作”，而這種合作僅是粗放式的合作，即學校聯系了企業，企業要多少工人，學校就輸送多少畢業生，至于專業、崗位、工種、技術要求等等，都被“就業”所忽視，更談不上個人職業生涯的規劃了。

21世紀初，為了增強學校的吸引力和員工的穩定性，學校和企業就開始提出“定向培養”模式，形成人力資源的定向培訓，包括教學計劃的安排、獎學金的分配、畢業的考核等，都是由學校、企業共同完成，合格的學生直接進入企業。其間出現了“頂崗實習”，后又演變成了“工學結合”。

由此可見，中職教育的校企合作、工學結合是一個漸進的過程，是隨著經濟社會的發展逐漸完善的過程。現在，校企合作、工學結合成了中職學校管理、教學過程不可或缺的重要組成部分，是推動學校健康發展的主推手。

現在的校企合作、工學結合可以說是人力資源招聘的一種延伸。全國職業學校中，絕大多數的校企合作局限在了教學計劃的安排、課程設置等比較狹窄的合作領域，把工學結合只作為生產一線的實習。其實，在校企合作、工學結合上，無論對學校還是企業來說，合作的空間都是無限的，以培養學生技能為根本的目標還可以有更為廣泛的探索空間。

三、校企合作、工學結合的深化

校企合作、工學結合的目的是培養符合現代企業要求的技能型員工。無論是學校還是企業，目標的一致性是兩者聯合的關鍵，而其中的紐帶則是學生。所以，校企合作、工學結合的深化必須是緊緊圍繞學生做文章，在培訓的內容、方式上創新，從而形成學生職業生涯培訓、成長、提升、成熟的良性循環。

為此，學校和企業有必要在合作上更加深入和廣泛，建立你中有我、我中有你，校企合一培養學生的新形式。國家教育部等六部門聯合編制的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》上明確指出：“推動學校把實訓實習基地建在企業，企業把人才培養和培訓基地建在學校。探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化合作形式”，這就為深化校企合作、工學結合在政策上給予了足夠的可以大膽創新的依據。

各職業學校必須以“學生”這一元素為核心，圍繞“引廠進校、引校進廠”這一主線，積極主動尋求企業的合作，堅定地實行“定向培養”，努力完善管理、教學、考核等各環節工作，把畢業生的跟蹤管理納入“定向培養”的重要環節，不斷反饋問題和修正不足，形成自我校正的循環機制。合作企業也要增大投入，在學生技能培訓上的設備投入、課程設置、職業素養等方面積極參與“定向培養”，對選人、育人、用人全過程跟蹤，達到對員工職業生涯有效引導和管理。

校企合作、工學結合，充分體現了職業教育的特征，徹底改變了以課堂為中心的傳統人才培養模式，沖破了校園的圍墻，從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，構建了以能力（技能）為本位的工學結合的人才培養模式。這種模式從形成到發展，有一個認識、接受、適應的過程，已得到大多職業學校的認可。但是，隨著市場變化的不斷調整，業已形成的校企合作、工學結合模式也必須隨之豐富完善，要從“引廠進校、引校進廠”上創新思路、大膽改革，尋求突破。

1.形式上多樣化

校企合作、工學結合應打破基于企業擴產導致的人力不足，尤其是技能型生產人員的緊缺而形成的“定向培養”模式，這種局限于招聘、培訓、考核上崗的過程解決的只是簡單就業以及緩解勞動力緊張的矛盾，沒有從根本上提升人員內功。所以還應在形式上深入挖潛，多樣化地開展校企合作、工學結合。

一是建立校內生產實訓車間。與大多數校內實習車間不同的是，該車間在訓練學生動手能力上由紙上談兵的“課題訓練”轉向實戰上的“生產訓練”，特點是以產品的生產加工為實訓課題，讓學生從對產品的品質要求開始認識生產與實訓的區別，從而接受由學生轉向員工這一身份的轉變。在此車間的訓練，應從對技術工人的職業素養要求上入手，把學生技能訓練與習慣的養成訓練結合起來，用企業現場的實際要求來考核學生，讓學生在提高技能的同時，還能規范他們的行為習慣。

二是建立廠內實訓生產車間。職業教育的特點決定了職業學校必須把學生動手能力的培養放在首位。學校在校內建立生產實訓車間（以生產為主的實訓）的同時，還應積極謀求企業的支持，把學生的訓練前移至企業，建立實訓生產車間（以實訓為主的生產），真正把學生的培訓與企業接軌。此車間的訓練，側重于對學生進行企業生產現場的技能要求、文明生產、產量品質、團隊合作等方面的培訓。工作紀律、生產紀律應與企業要求一致，把學生由企業準員工培養成真正的企業技術工人。校企合作過程中學校的老師為企業培訓員工，企業的技術能手參與培訓學生等雙邊互動形式要形成常態，達到你中有我、我中有你，避免形成單一的模式。

2.內容上情境化

校企合作、工學結合在形式上很容易與企業達成一致意見，諸如培訓車間的建立、學員的選拔、課程的設置與計劃的安排到企業獎教金、獎學金的發放等等，都是比較容易完成的工作。唯獨在學生的培訓內容上有其特別之處：學校要按教學大綱按部就班先理論后實踐，從最基本的內容開始培訓直至達到中、高級部頒標準；而企業則希望學生學習有很強的針對性，用短、平、快達到目的。兩者目標上的差異必定導致合作上的沖突。

解決這一問題的根本方法就是創新，要把書本上的培訓內容與不同企業的產品生產相結合，以企業的生產實際為主，情境化修正培訓內容。圍繞企業產品生產實行類似于教學中的綜合課題技能訓練的目標教學法，老師以專業組為單位合力授課，學生以小組為單位集體學習。這樣既可以完成部頒大綱的教學要求（相關課程內容在教師合力授課時融入其中，逐步完成），又能滿足企業針對性強的要求。

其中的重點是產品的生產要真正從設計開始到最后成為商品的全過程，作為專業組老師應非常熟悉。這樣才能確保理論和實踐的有機結合，也才能在培養目標上達到國家的部頒要求。

所謂情境化，就是企業產品的生產在教學過程中的全景再現。在此學習過程中，學生通過校內生產實訓、校外實訓生產的訓練和培訓，對產品生產過程有全面的認識和了解，這對他們正式上崗工作是有極大幫助的。

3.方法上漸進化

校企合作、工學結合的主體是學生，無論是學校還是企業都必須圍繞這一主體開展工作。我們應該看到，這一主體的特征是年紀較小、心智還很不成熟，他們對自己的職業生涯普遍尚無最基本的認知或規劃。

首先，要做的工作就是對專業（工種）的宣導。這必須要校企雙方有針對性的制訂方案，讓學生對其選擇的專業乃至今后的職業從認識、了解到接受再到主動學習，逐步深入。隨著學生對專業認識的提高，興趣將會自然而然促使他們在學習的主動性上產生根本性的變化。當學生由被動學變成了主動學時，無論是學習效率還是學習效果都是會有很大提高的。

其次，是“定向培養”人員選拔。學員的挑選要從他們對專業的認識、喜愛以及基礎知識掌握的程度、崗位要求的靈活度等進行考量。其中最重要的原則是“自愿”，即學生自愿認可公司的文化、自愿服從公司的安排等。只有這樣才能最大限度地保證“定向培養”的過程中培訓人員的基本穩定和相關制度的執行，以及對企業、工作崗位（專業）的認可，達到穩定隊伍的關鍵目的。

再次，就是要進行針對性的情景化培訓，與此相配套的相關獎懲制度、考核方法等隨之而出，逐步規范學生的技能習慣和品行品德，把他們訓練成符合要求的技術工人。

最后，就是頂崗實訓。按企業員工的要求分發生產任務，與企業正式員工一樣同工同酬，獎優罰劣，利用一學期或兩個月的時間進行“工學結合”。這種由淺入深、漸進式培訓的最大好處就在于讓那些尚不能確定自己職業生涯的學生們，在學習的過程中逐步認知、接受并熱愛其所學專業，進而能用所學專業（技能）為企業、為社會服務。

4.合作上立體化

校企合作、工學結合要打破培訓學生、安置學生單一的傳統模式，就必須緊緊圍繞“學生”這一主體，校企雙方全方位、立體式合作。

深度合作，要從“產教研”開始，學校利用技術、科研和設備、人員優勢，企業利用場地、市場、資金優勢，以新產品開發、新工藝改進為目標，形成合力，可以達到事半功倍的效果。要充分利用“校內生產實訓”“校外實訓生產”，在以培訓為主的同時，積極承擔產品加工任務。學校在這一過程中可以增加因外協加工帶來的資金收入、企業可以緩解生產壓力并利用學校提供的先進設備提高生產效率和質量，而學生通過對產品的生產加工熟悉零部件加工工藝、提高技能技巧并得到一定的獎學金，工學結合得以充分體現。

校企合作、工學結合中還要努力“創新”。一是培訓上要創新。學生的思維是非常活躍的、積極的，要把這種先天的優勢發揮好，就必須在目標教學中鼓勵學生勇于創新，允許他們邊學邊改；二是生產上要創新，要建立激勵機制，鼓勵學生在“生產實訓”“實訓生產”上敢于否定，通過設立合作企業的獎勵金引導學生在產品生產上大膽革新；三是合作上要創新，學校為企業提供合格的員工、為企業培訓在職員工、參與企業新產品的研發和試制等，企業也要從利于提高培養質量的角度出發，為學校提供相關的設備、扶持學校的外協加工、安排技術能手和科技人員參與培訓授課等，豐富校企合作內容。立體化的校企合作、工學結合要校企雙方真誠互動，大力挖掘合作領域和空間，真正達到互惠雙贏。

校企合作、工學結合是中職學校的核心工作內容之一。只有充分認識到其重要性，才能真正落實到行動上。全國職業教育工作會議已經從政策層面上指明了方向，中職學校必須認真落實國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，抓住機遇，結合實際圍繞學生培訓、企業合作，大膽創新，把培訓目標與企業生產實際有機結合，使“一體化教學”在校企合作、工學結合中得到很好的詮釋，進而為我國職業教育事業探索出新的、切實可行的辦學模式。

（作者單位：湖北省石首高級技工學校）