注重個性教育促進全員發(fā)展

陳思思 陳大初

摘 要：如何適應學生的個性差異，促進全員發(fā)展，堅持“合格+特色、素質(zhì)+特長”的辦學思路，為學生的終身發(fā)展奠基，為學生就業(yè)求職鋪路，是本文探討的重點。

關鍵詞：個性教育 全員發(fā)展 發(fā)展奠基 求職鋪路

哲學家萊布尼茨有一句名言：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，社會中也沒有兩個完全相同的個體。面對學習天賦、成長背景、知識基礎等各不相同的學生，如何適應學生的個性差異，促進全員發(fā)展，是教育工作者面臨的一個重大課題。生活中，由于受長期以來形成的應試教育的影響，基礎教育往往置受教育者特點于不顧，置時代發(fā)展對人才需求的變化于不顧，以發(fā)展學生智力為唯一目標，搞 “批量生產(chǎn)”式的教育，以僵化、統(tǒng)一方式“生產(chǎn)”人才。殊不知，這些用同一“模子”鑄造出來的教育“產(chǎn)品”，是以犧牲眾多學生的興趣、愛好、特長、才能、創(chuàng)造性為代價的，嚴重削弱了受教育者的創(chuàng)新意識和實踐能力。近些年，隨著高中教育的不斷普及，生源質(zhì)量不斷降低，個體差異日益擴大，課堂教學的難度不斷增加， “批量生產(chǎn)式”的教育不再適應社會發(fā)展的需求，而學生厭學等教育問題層出不窮，更使許多學校的教學陷入了困境。

無獨有偶，據(jù)有關資料介紹，日本在20世紀70年代時非常注重國民整體文化素質(zhì)的提高，并通過實施高水平的整體文化素質(zhì)教育實現(xiàn)了快速趕超歐美經(jīng)濟發(fā)達國家的目標，但在20世紀90年代，由于經(jīng)濟的低迷和“灌輸式”教育而帶來的暴力、厭學等諸多教育問題引起了日本政府和教育界的深刻反思，他們認為“整體化國民教育”已不能適應社會的發(fā)展，于是提出了“全員個性化教育”的理念，將日本的教育帶入了一個新的時代。日本教育的這段發(fā)展經(jīng)歷無疑給我們教育工作者上了生動的一課。當前，我國的教育也到了這個轉型時期，注重學生個性教育，促進全員發(fā)展，是我們當代教育的必然選擇。筆者所在的中學是一所地處農(nóng)村的普通高中，從20世紀90年代開始，學校由于底子薄、條件差，招生方面沒有優(yōu)勢，學生升學非常艱難，學校的生存和發(fā)展面臨嚴峻的考驗。為了改變這種現(xiàn)狀，學校通過認真分析、充分論證，提出了 “合格+特色、素質(zhì)+特長”的辦學思路，針對學生的個性差異，因材施教，大力發(fā)展特色教育，力求讓每位學生在學習、生活的道路上都能各盡所能、各顯神通，為學生的終身發(fā)展奠基，為學生的就業(yè)求職鋪路。在此，筆者將學校十多年來在學生的個性教育和全員發(fā)展方面所做的幾點嘗試做介紹。

一、加強校園文化建設，營造良好的外部環(huán)境

校園文化是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，健康的校園文化，可以陶冶學生情操、啟迪學生心智，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生個性，促進學生的全面發(fā)展。然而生活中，有個性的學生，往往由于成績平平、性格獨特而被教師忽視，甚至被視為另類，從而迷失方向，喪失發(fā)展的機會。如何營造一個相對寬松、和諧、向上的環(huán)境，讓這些學生重拾自信，是實現(xiàn)個性發(fā)展和全員發(fā)展的前提。為此，筆者學校做了以下一些嘗試：一是在學?？平檀髽堑淖呃壤锍柿辛水厴I(yè)學生的美術作品，用他們的成功感召在校學生礪志成才；二是學校定期開展“潛能生”幫教活動，將學校領導與“潛能生”結成對子，開展幫扶，讓這些成績落后的學生也能體會到溫暖；三是設立了文明禮儀示范崗，營造了濃厚的育人氛圍，讓學生在潛移默化中接受熏陶，在耳濡目染中受到教育；四是在評優(yōu)評先的過程中，增加了“文體積極分子”“宣傳積極分子”“學習雷鋒積極分子”等單項獎的評選，而在“學習標兵”和“三好學生”的評選中實行音體美學生指標單列，這讓各種類型的學生都有得到認可機會，激發(fā)學生的自信。

二、轉變教師觀念，為學生的個性發(fā)展和全員發(fā)展夯實基礎

教育家都說“沒有教不會的學生”，可現(xiàn)實生活中，無論教師、學生如何努力，還是會出現(xiàn)學生兩極分化、“差生”扎堆的現(xiàn)象。究其原因，是教師的觀念在作怪。眾所周知，愛因斯坦兩歲才會說話，上學時智力遲鈍；愛迪生七歲才上學，后因成績差退了學；德國詩人海涅是盡人皆知的“后進生”，可他們最終都成為了世界頂級大師?？梢妼W習成績與創(chuàng)造力并無直接聯(lián)系，相反，往往越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出。多元智能理論也告訴我們：對世界上所有正常人來說，不存在誰更聰明，只存在聰明的方面不同；每個人都是獨特而出色的，個體差異不是麻煩，而是發(fā)展的資源。倘若我們都能從多元智能理論的角度重新認識學生，把學生的個性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受，教師眼中就會沒有差生，只有差異了。只有教師的觀念變了，個性教育和全員發(fā)展才有可能。因此，必須引導教師轉變“人才觀”，克服急功近利的思想，以學生的終身發(fā)展為重，正確對待學生的差異，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，才能實現(xiàn)全員發(fā)展。

以前，筆者所在學校的老師都嫌特長生作風散漫、性格怪僻、學習基礎薄弱，而不愿教特長生。現(xiàn)在隨著學校特色教育的不斷發(fā)展，教師的觀念來了180°的轉變，特長生成了“香饃饃”，班主任爭著要了，特長班的課教師們也爭著上了。

三、完善評價機制，為學生的個性發(fā)展和全員發(fā)展掃除障礙

以往由于受應試教育觀念的長期影響，“分數(shù)第一”的思想在學生、家長、老師的心目中根深蒂固，評價方法過于單一，給學生和老師帶來了沉重的負擔，嚴重制約了學生個性的發(fā)展。據(jù)此，必須盡快完善教育評價機制，突破制約學生個性發(fā)展的“瓶頸”，為學生的個性發(fā)展和全員發(fā)展掃除障礙。

首先，新的評價機制必須從單一評價向多元評價發(fā)展，評價的視野要從少數(shù)尖子學生擴大到全體學生，評價的內(nèi)容要從單一知識領域擴大到全部領域，實施綜合評價；其次，新的評價機制要從考試評價轉向過程評價，要考查學生的學習積極性、專心程度、合作能力等情況，要在平時觀察學生的作業(yè)情況、社會調(diào)查情況以及在校的表現(xiàn)等，形成整體評價；再次，新的評價機制要從單一的教師評價轉向多種評價形式共存，要通過指導學生開展自評和互評，不斷提高學生自我評價、自我教育的能力，培養(yǎng)學生取長補短、相互學習的意識；最后，新的評價機制要從規(guī)范性評價轉向與靈活性評價相結合，評價的“尺子”既要有共同的基本標準，又要有個性差異標準，要采用靈活的評價方式，讓每位學生在各自的個性領域中得到自由、充分的發(fā)展。

近些年，筆者所在學校在這方面做了一些嘗試。一是 “音體美”特長班的理、化、生教學改革，只保留了各學科最核心的知識，舍棄了部分用得不多而又繁雜的知識，為學生的個性發(fā)展騰出了時間，這一改革極大地促進了學校特色教育的發(fā)展；二是從2007年實施新課程改革以來，學校加強了對學生學習過程的管理，在評價過程中也注重了對學生學習態(tài)度的評價，這對規(guī)范學生的行為起到了一定的作用。

四、積極開展形式多樣的校園活動，為學生的個性發(fā)展和全員發(fā)展搭建平臺

學生是學校的主體，學校肩負著塑造學生健全的人格、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的任務。學校應盡可能地讓每一位學生都能體驗成功、快樂地學習?？涩F(xiàn)實中，由于學校為學生提供的個性發(fā)展平臺十分有限，有時甚至只有考試這一個平臺，不少學生由于自身條件的制約，在學習上不能獲得成功，在學校找不到快樂，于是便出現(xiàn)了厭學等問題，這不能不說是教育工作者的失職。據(jù)此，筆者認為要以活動為載體，盡可能地為學生創(chuàng)設個性發(fā)展的空間，讓每一位學生都能找到撬動成功的支點，從而使每一位學生都得到充分的發(fā)展。

近年來，筆者所在學校堅持以體育節(jié)、藝術節(jié)、新春歌詠賽、藍天文學社、學生天地報、演講學社等社團活動和奧賽輔導等課外活動為載體，努力為學生的個性發(fā)展搭建平臺，深受學生的歡迎，取得了良好的效果。

五、大力發(fā)展特色教育，為學生的個性發(fā)展和全員發(fā)展另辟蹊徑

發(fā)展個性的實質(zhì)就是發(fā)展每位學生的特點、強點和閃光點，引導學生揚長避短。俗話說：“十個手指不一般齊?！比魏问挛锏陌l(fā)展都不是均衡的，每個人都有不足的一面，也必有突出的一面，所以，完全沒有必要將所有學生都往一個發(fā)展方向上引導。對那些文化基礎薄弱的學生，教師更應根據(jù)其興趣愛好和學習天賦，為其另辟蹊徑。筆者相信只要引導得當，完全有可能造就一批杰出的人才，丁俊暉、郎朗的成功就是很好的例證。

筆者所在學校的特色教育從20世紀90年代末起步，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，從最初的逼著做，到后來主動做，再到現(xiàn)在樂與做，學校辦學特色逐漸凸顯，特色教育之路越走越寬，成就了一大批學習基礎原本薄弱的學生，近些年，共向高等院校輸送音、體、美本科生100人，有46人考取了國家一流的美術高等學府。

誠然，個性化教育和全員發(fā)展是一篇大文章，是當今教育發(fā)展的最強音，作為基礎教育工作者，我們做得還非常不夠，還需加倍努力，不能有片刻停止。

（作者單位：陳思思，中南大學建筑與藝術學院；陳大初，安仁縣第三中學）