新時期技工學校教學管理制度的創新

謝慶彥

摘 要：進入新時期以來，由于諸多因素的影響，增加了技工學校教學管理工作的復雜性和艱巨性。本文針對當前我國技工學校教學管理的現狀，提出在教學管理過程中更新教學觀念，建構多元化評價體系，提高辦學質量，擴大社會影響，不斷培養大批符合現代企業要求的高素質的勞動者和實用技術人才。

關鍵詞：技工學校 教學管理 創新

近年來，職業技能教育呈現出良好的發展勢頭，技工學校已日益成為培養培訓現代綜合性技能型人才的重要基地。然而，進入新時期后，由于產業結構調整，宏觀經濟運行態勢不穩，加上就業結構矛盾、就業不穩定和高校擴招等因素的影響，技工學校發展過程中出現了許多新問題。如：師資力量薄弱、整體技能教學水平偏低、教學管理缺乏創新，培養方式落后于市場，致使學生的動手實踐能力未能符合現代企業用人需求。這其中的根本原因，主要在于技工學校轉型接軌慢，受行業辦學狹隘性的限制，教學管理制度和教學模式與市場相脫節。為此，從根本上轉變教學管理，全面探索新形勢下復合型人才培養新模式，彰顯技校特點，強力開展技能教學，把推進技工學校教學管理創新作為學校生存和發展的戰略，提高學生的職業適應能力，已成為新時期技工學校教學管理重要的創新任務。

一、以學生為中心，更新教學觀念

所謂“以學生為中心”， 就是結合市場的需要，在教學管理中架構新型的師生關系，通過積極引導的方式，依靠民主管理，提倡人格平等，彰顯個性解放，營造寬松的教學環境，讓學生在和諧的課堂氛圍中發揮內在潛力，增強學習的主動性。

長期以來，以師為本，強調教師權威的傳統教育觀念根深蒂固，由于缺乏學生的參與和師生之間的交流，學生的主體意識得不到很好的釋放。目前，大多技工學校依舊遵循著這一傳統觀念，壓抑了學生主觀能動性的發展，加上近年技工學校生源質量參差不齊、教材與市場脫節、教學方法僵化，導致本就基礎差的學生對學習沒有自信心、甚至厭學等。這就要求我們創新教學管理必須找準切入口，更新教育觀念，有針對性地向“以學生為中心”轉變，增加學生對學習的興趣，提高學生學會學習的能力，把學生造就成為符合現代企業要求的復合型技術人才。

以學生為中心的教學管理創新，首先要認清技工學校學生的特點，自覺由“管理者”轉為“引導者”。目前，技校學生普遍缺少積極進取的心態，缺乏自我控制力和約束力，學習動力和能力弱。受家庭和社會的影響，部分學生自卑心理較重，對前途悲觀失望，沒有創業意識，沒有自我負責精神。因此，更新教學觀念要以樹立學生良好的主觀愿望為前提，通過教師角色的轉換，民主、平等地用個人魅力塑造良好的師生關系，加強溝通和交流，開展形式多樣的國情教育和形勢教育，引導學生認清方向，樹立信心。其次，教師作為轉變后教學活動的引導者，在課堂中提出的問題要具有啟發性，學生思考要有方向性。心理學的理論和實踐表明，學生在學習時大腦皮質的興奮程度與學習效果相關。因此，教師要在課堂教學中的多個環節中設問，讓學生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態。同時，教師要引導學生盡快步入自主性學習的軌道，讓學生在閱讀材料或做實驗時圍繞提出的問題進行自主性學習，提高綜合能力，在未來發展中發揮各方面潛能，滿足市場經濟的需要。

二、以就業為導向，建構多元化評價體系

當前，隨著國際人力資源的交流，產業技術更新周期的加快，企業對人才的需求種類比以往更加繁多，企業對技工學校畢業學生的要求也愈來愈高，除要求學生具有良好的職業道德和敬業精神以及良好的專業基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團隊合作能力以及良好的心態和持續的學習能力。因此如何滿足企業的需求，適應社會發展的需要，教學管理創新尤為關鍵。要適應日趨激烈的就業環境和市場的需要，技工學校就必須與時俱進，堅持以就業為導向，在教學管理上推陳出新，建構多元化學生評價體系，探索出企業和學生認可的教學培養模式，創建品牌，促進學校持續發展壯大。

近年來，技工學校學業評價方式單一，與社會實踐脫節，不符合技工學校學生實際，所暴露出的缺陷使學生的學習積極性受到挫傷。為此，必須進行科學的管理創新，彌補傳統評價方式的不足。必須以就業為導向，以提高學生自我管理能力、自我學習能力、溝通表達能力、社會實踐能力、體育能力為核心，建構評價主體、評價方式、評價內容三位一體的多元化評價體系，引導幫助學生在行為習慣、技能鉆研、自主學習、才藝才能展示、參與學校服務管理、身體素質達標方面不斷進行提高，全面發展，張揚個性。

第一，構建多元化評價體系必須把評價主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評價活動中， 要調動學生、教師和家長的積極因素，建立導向機制，創造和諧的評價氛圍，共同參與評價，幫助學生在認識自我中不斷反思，變被動學習為主動學習，從而實現自身的發展。

第二，要堅持評價方式的多元化，靈活開展自評、互評和他評等。自評是必不可少的重要環節，是促進學生自我反省的有力措施。要通過相關手段讓學生敢于亮明自己的優缺點，找出不足，積極改進，從而發揮潛力，提高學習的主觀能動性。互評就是學生之間批評和自我批評，大家以一個共同的目標為主線互相評價，鼓勵學生互相學習、互為榜樣，激勵學生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競爭的學習氛圍。他評就是引進社會力量讓企業參與到對學生進行的評價中。由企業現身說法，因時度勢，結合社會實踐，突出專業技能的重要性，引導學生正確看待自身，教育和幫助學生完成由學生到員工的完美過渡。

第三，要注重對學生綜合素質進行評價，設置多元化的評價內容，對學生的實踐能力和團結協作精神以及集體意識全面關注。在教學管理創新中，既要做到不能忽視學生的筆試成績，又達到全面提高、全面發展的最終目的。

在當前市場經濟多元化的背景下，技工學校建構多元化評價體系，搭建學生個性特長培養和發展的平臺十分重要。了解和掌握學生發展中的需求，挖掘和激發學生各方面的潛能，為社會輸送高質量人才，功在當代，利在千秋，對社會主義市場經濟建設必將產生積極的推動作用。

三、小結

技工學校是培養各種技能人才的重要陣地，要加強轉變國民經濟發展方式，離不開大量的初中級具有實踐技能的勞動者。當前，可持續發展的戰略要求，為技工學校提出了新的任務，探索新時期技工學校教學管理制度創新刻不容緩。

參考文獻：

[1]安靜宇，計宏.高校人才培養模式改革的探討[J]. 中國科技信息，2010（26）.

[2]畢予華，冀燕釗.技工學校教學管理模式的創新工作機制研究[J].成人教育，2010（11）.

[3]潘炳忠，孫海玲.淺談辦好技工學校的幾點認識[J]. 中國科技信息，2012（10）.

（作者單位：中煤邯邢煤炭基本建設技工學校）