中職學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定與培養(yǎng)研究

馬小強(qiáng)

摘 要：本文結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍實際情況及實際教學(xué)中對專業(yè)教師的要求，從能力和素質(zhì)層面界定“雙師型”教師的內(nèi)涵，確定“雙師型”教師必須具備的能力和素質(zhì)，提出與當(dāng)前中職教育開展的雙師型課程教學(xué)改革發(fā)展相適應(yīng)的 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：中職教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才” 是今后中等職業(yè)教育的中心工作，要實現(xiàn)這一任務(wù)中職教育師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。因此，這對中職學(xué)校教師提出了新的要求，要求中職教師除具備普通教師的基本素質(zhì)，還要具備所講授專業(yè)相關(guān)行業(yè)和實際生產(chǎn)人員的職業(yè)素質(zhì)，就是要具備雙重素質(zhì)或融“教師、師傅”為一體，即“雙師型”教師。

一、“雙師型”教師概念與內(nèi)涵

中職學(xué)?！半p師型”教師除具備中職學(xué)校教師的基本素質(zhì)外，還要具備高級工及以上能力，既要求其能進(jìn)得教室講理論，也能進(jìn)得生產(chǎn)車間帶徒弟，即“老師+師傅”，俗稱“老師傅”?！半p師型”教師應(yīng)涵蓋整個中職教育雙師型課程教學(xué)改革師資隊伍的整體素質(zhì)和個體素質(zhì)。

“雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個方面：一要具備普通教師的應(yīng)有素質(zhì)，還要掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論知識，以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力。二要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，了解本專業(yè)發(fā)展的趨勢和新技術(shù)動態(tài)，還要有較高的理論研究和教學(xué)改革能力。三要熟悉本專業(yè)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，能從事本專業(yè)技術(shù)一定的研發(fā)和服務(wù)工作，并持有相關(guān)的職業(yè)資格或崗位技能證書。四要具有較強(qiáng)的操作示范、現(xiàn)場解決問題的實踐指導(dǎo)能力，能按實踐教學(xué)要求組織好學(xué)生實訓(xùn)、實踐技能培養(yǎng)的能力。五要具有一定的生產(chǎn)運行管理能力。學(xué)生所掌握的技能最終是在企業(yè)生產(chǎn)工作中發(fā)揮實效，所以“雙師型”教師要有一定的生產(chǎn)運行管控能力，以達(dá)到教學(xué)、管理“兩手硬，兩促進(jìn)”。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

1.中職學(xué)校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重視不夠

目前，各中職學(xué)校為了全面適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)需要，課程體系改革已全面展開，但不少學(xué)校重理論教學(xué)輕實踐訓(xùn)練、重硬件建設(shè)輕師資建設(shè)的現(xiàn)象，還不同程度地存在。特別是對“雙師型”教師隊伍建設(shè)上思想重視不夠、資金投入不足、培養(yǎng)渠道單一等問題，使“雙師型”教師隊伍難以適應(yīng)現(xiàn)代中職教育發(fā)展的需求。

2.專業(yè)課教師自身認(rèn)識的局限性，影響了“雙師型”教師隊伍建設(shè)

部分專業(yè)課教師現(xiàn)代職業(yè)教育意識不強(qiáng)，錯誤地認(rèn)為教師的工作重點是理論教學(xué)，實踐是學(xué)生工作后的任務(wù)。加之學(xué)校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵機(jī)制不完善，措施不得力或不到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視自身專業(yè)實踐技能的學(xué)習(xí)和提高。

3.缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，阻礙了“雙師型”教師隊伍建設(shè)

當(dāng)前，還有相當(dāng)多的學(xué)校和教師誤認(rèn)為“職稱證+職業(yè)（行業(yè)）資格證”就是“雙師型”教師，即唯雙證論。教師自身也不再注重實踐技能的提高，學(xué)校也不再強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，“雙師型”教師隊伍建設(shè)成效難以取得大的進(jìn)展。

三、“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著力從校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的需要為切入點，要求“雙師型”教師既要能從事本專業(yè)理論教學(xué)，又要能從事實踐技能的指導(dǎo)和管理，還要能承擔(dān)教科研和技術(shù)應(yīng)用能力，即“老師+師傅”。認(rèn)定“雙師型”教師要從必備條件和能力條件兩個方面進(jìn)行評價和認(rèn)定，必備條件是指具備中職教師資格、職稱、教學(xué)工作量、職業(yè)資格證等條件；能力條件是指具備企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、技術(shù)研發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生實踐、教科研業(yè)績等條件。按教師達(dá)到必備和能力條件的層次，由教育主管部門將其認(rèn)定為一級、二級、三級“雙師型”教師，頒發(fā)“雙師型”教師證書，等次可以一次到達(dá)最高級，也可以逐級晉升。

四、“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑

1.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，完善中職教育教師培養(yǎng)體系

專業(yè)人才需要專業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。國家雖建有專門的職教師資培養(yǎng)院校，但其人才培養(yǎng)模式與普通高校雷同，使得他們不能很快進(jìn)入工作角色，還需要學(xué)校再對其進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)和鍛煉。問題是目前還沒有統(tǒng)一規(guī)范的中職教育“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求有關(guān)主管部門進(jìn)行頂層設(shè)計，制定統(tǒng)一、規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)，打造符合現(xiàn)代職業(yè)教育的師資隊伍。

2.校企合作，共建中職教育教師培訓(xùn)體系

提高中職“雙師型”素質(zhì)，是推進(jìn)中職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)實而又緊迫的任務(wù)。一是擴(kuò)大“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的范疇。除了發(fā)揮專門的職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校作用外，重點要把企業(yè)作為“雙師型”教師實踐培訓(xùn)的主陣地。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要突出培訓(xùn)“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)特點、“雙師型”課程體系建設(shè)和教材編寫、教科研內(nèi)容，以及解決實際問題的能力和企業(yè)生產(chǎn)管理知識。二是建立中職學(xué)校教師到企業(yè)實踐輪訓(xùn)制度。中職學(xué)校每年安排一定比例的專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐訓(xùn)練，使其了解企業(yè)生產(chǎn)的組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等基本情況，掌握所教授課程在實際生產(chǎn)中涉及的理論知識、操作技能和工藝方法，有針對性地提高教師的實踐操作能力和實踐教學(xué)能力。

3.專兼結(jié)合，優(yōu)化中職教師的隊伍結(jié)構(gòu)

專業(yè)課教師不僅要從高等院校畢業(yè)生中選拔，更要從行業(yè)或企業(yè)中吸納遴選懂技能、會管理的人才。一是改革中職學(xué)校人事管理政策，打通行業(yè)和企業(yè)人員向中職學(xué)校流動的路徑，促使符合任教資格，有實踐工作經(jīng)歷的行家和一線能工巧匠等人才到中職學(xué)校任教，真正幫助學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。二是完善兼職教師聘用機(jī)制，解決兼職教師的管理問題。鼓勵支持中職學(xué)校面向行業(yè)、企業(yè)招聘具備職業(yè)教育教師資格的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，建立健全兼職教師管理機(jī)制，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)。三是拓寬教師來源渠道，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校要廣泛吸引企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和高技能人才到中職學(xué)校兼職或客聘任教，加強(qiáng)中職學(xué)校與用工單位的聯(lián)系，促進(jìn)中職師資隊伍建設(shè)。

4.立足自身，深挖“校本培養(yǎng)”的內(nèi)在潛力

校本培養(yǎng)是基層設(shè)計培養(yǎng)方式，中職學(xué)校不僅是“雙師型”教師發(fā)揮的主舞臺，更應(yīng)該是培養(yǎng)“雙師型”教師的主陣地。一是加強(qiáng)理論課教師的培養(yǎng)。安排他們到企業(yè)生產(chǎn)一線或?qū)W校實訓(xùn)基地進(jìn)行定期實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理規(guī)則和流程，使其在理論教學(xué)時能從職業(yè)崗位真實情況講授知識。二是加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。加強(qiáng)對他們的專業(yè)理論知識培訓(xùn)，提高理論知識和水平，使其由狹隘的經(jīng)驗型向科教型轉(zhuǎn)變，在實踐教學(xué)能達(dá)到懂理論、會指導(dǎo)的境界。三是加強(qiáng)校企合作，助推青年專業(yè)教師成長和進(jìn)步。推行“學(xué)校—企業(yè)輪崗工作制”，青年專業(yè)教師每年分期分批，定期限在學(xué)校、企業(yè)間交替工作，促進(jìn)其教學(xué)和實踐能力快速進(jìn)步，為品牌專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展儲備人才資源。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鲂畔⒐こ虒W(xué)校）