任務驅動教學法在機械制圖課中的應用

劉夢茹

摘 要：機械制圖是中級技術學校機械加工類專業一門重要的技術基礎課，著重培養學生的空間想象能力和思維能力。只有學好這門“工程語言 ”，學生才能運用機械制圖的基本知識學好后續專業課程。筆者結合教學實踐，以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，著重介紹任務驅動教學法在機械制圖教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法 機械制圖 三視圖

傳統的機械制圖教學以傳授知識為主，教師講授，學生練習，講授的知識點多、細、難，不能充分調動學生的學習主動性，學生的學習能力得不到鍛煉，而任務驅動教學方法能很好地彌補傳統教學的不足。

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。整個教學過程可以分為任務設計、任務實施和任務評價三個階段。筆者以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，介紹任務驅動教學法在機械制圖課程中的應用。

一、任務設計

1.分析教學內容，明確任務目標

教學內容：基本幾何體中正六棱柱三視圖的學習，包括正六棱柱三視圖的畫法及尺寸標注。

能力目標：能夠正確繪制正六棱柱的三視圖及標注尺寸。

任務目標：通過完成任務，達到能力目標和知識目標的結合，實現理論和實踐的統一。

2.根據學生特點及知識儲備，確定任務項目

學生已經學習了三視圖的投影規律及物體上頂點、棱線、表面的投影，有了一定的知識儲備。此外，正六棱柱的形體結構比較簡單、常見、易懂，因此，教師要抓住機會，讓學生接受任務、完成任務，以滿足其成就感和求知欲。在教學時，學生對于基本幾何體并不陌生，教師要理清步驟，讓學生按照步驟一步步完成。

3.確定具體任務目標

任務1：課前制作正六棱柱，加深學生對正六棱柱形體結構的認識。

任務2：分析正六棱柱結構特點。

任務3：正確繪制正六棱柱的三視圖。

任務4：在三視圖正確地標注正六棱柱的尺寸。

二、任務實施

1.任務引導

課前展示正六棱柱的制作過程，學生在課前完成制作。教師在課上根據學生制作的模型來講解正六棱柱的概念，結合學生初中學過的有關知識，啟發學生分析在日常生活中和生產實習中見過哪些外形是六棱柱的物體，或含有六棱柱結構的物體。利用模型引導學生分析正六棱柱的結構特點，即：兩底面是全等的正六邊形；六個側面是全等的矩形，且都與底面垂直；六條棱線等高，且與底面垂直。在分析時，教師要起到引導作用，采用對學生分組指導和小組合作學習，注重師生互動和生生互動，通過課堂任務，突破難點、重點。在操作的過程中，學生難免會出現這樣那樣的錯誤，但這些錯誤會讓學生的探索更加深入，此時，教師要提出問題引導學生主動學習。

2.任務演示

教師合理擺放正六棱柱模型，啟發學生思考圍成正六棱柱的各個平面的種類名稱，引導學生對照模型分析正六棱柱的三視圖，要注意分析兩個底面和六個側面的投影，特別注意分析形體上的投影面垂直面的投影。分析時要結合前面所學過的物體棱線的投影和物體表面投影的有關知識，達到溫故知新的目的。最后，學生動手嘗試三視圖的草圖繪制。

3.任務執行

演示結束后，學生分組討論并根據演示來進行三視圖的繪制及標注尺寸，尤其注意左視圖和俯視圖要符合寬相等的投影規律。以往學生繪制時往往使其寬度等于主視圖的“長”，教師要給予正確引導，讓學生分析出長和寬，即：長等于正六邊形的對角距，寬等于對邊距，兩者是不相等的。教師要特別強調，防止學生出現錯誤。

三、任務評價

學生完成任務后，教師把學生的作品進行展示，推薦優秀的繪制圖形讓大家欣賞，并請學生分析自己的不足。最后，教師根據整個過程的實施和結果，總結該次課程中知識點的掌握情況、學生自主學習、小組學習情況及在整個實踐過程中普遍存在的問題。該次課程雖然內容簡單，卻是任務驅動教學方法的一次很好的嘗試。

總之，任務驅動對學生而言是一種有效的學習方法；對教師而言是建構主義教學理論基礎上的教學方法。它改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，有助于形成“教、學、做”一體化的教學模式，使理論知識的學習與實際操作的訓練相結合，學生的操作技能、識圖能力都能得到一定的提高。

參考文獻：

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[4]秦和鳴.教育學淺論[M].上海：教育出版社，1981.

（作者單位：河北省廊坊市高級技工學校）